更多"老师组织孩子记忆一组材料时，会引导他们进行分类记忆。这种记忆策略属于（"的相关试题:
[单项选择]老师在组织规则游戏时，发现有孩子开小差。老师应采取的措施是（）。
A. 点名批评，制止这种行为
B. 继续游戏，完全视而不见
C. 大发雷霆，把幼儿赶出活动室
D. 轻拍幼儿，提醒幼儿集中精力
[简答题]为了提高对π的记忆，李老师编了一首打油诗，这是李老师运用了记忆术中的编歌诀法。
[多项选择]某村有十多名小学三四年级的孩子，父母都在外打工，他们由祖父母照顾，但据老师反映，几个孩子都越来越不爱学习，上课不专心，放学就在一起玩，作业完成也不理想老师和祖父母都没有办法，学校社会工作者如果介入，可能要开展( )等。
A. 个案工作
B. 家庭工作
C. 小组工作
D. 社区工作
E. 社工行政
[判断题]为了便于记忆而将信息加工组织的技巧为记忆术。
[单项选择][听力原文] 小强是一个很调皮的孩子。一天，小强对老师说：“老师，今天有个小朋友掉进坑里了，他们都笑他，就我没笑。”老师很高兴，说：“很好。那是谁掉进坑里了呢？”小强说：“是我。”（）
A. 小强很乖
B. 小强很胆小
C. 小强骗老师
D. 小强掉进坑里了
[判断题]情景记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记忆。
[单项选择]学校组织一年级到五年级进行户外参观游玩，随从游玩的有五位老师，张老师、王老师、辛老师、佟老师、边老师，并且将五位老师按其姓氏的首字母进行排序，所带班级不得与他们姓氏排名顺序相同，那么，不同的安排方法有( )种。
A. 42
B. 43
C. 44
D. 45
[单项选择]陈老师在进行一次班干部竞选中，家长给陈老师送礼，请求照顾一下自己的孩子，陈老师予以拒绝。陈老师的这种做法体现了（ ）
A. 廉洁从教
B. 因材施教
C. 关爱学生
D. 严慈相济
[简答题]欲考察两种记忆方法的效果，让一组学生先后用两种方法记忆难度相当但内容不同的陌生材料，一半的学生先用方法A，后用方法B，另一半学生相反，学习后间隔一段时间测量他们的保持量。
该实验是被试间设计、被试内设计还是混合设计
[多项选择]上盈村中有不少小学二三年级的孩子，由于父母长年在外打工，他们跟随祖父母在家生活。最近，不少老师反映，这些孩子学习都不够认真，上课不专心，课后作业也不认真完成，面对这种情况老师和祖父母们都感到很无奈。如果你是社会工作者，要介入这个案例中，你认为可以开展( )。
A. 家庭工作
B. 小组工作
C. 个案工作
D. 社区工作
E. 社会行政工作
[单项选择]记忆是不同事物的集合，不论哪种记忆，都是大脑神经网络中的一组神经元(神经细胞)被激发．形成某种特定的连通回路。短暂记忆靠神经传导素增强神经元间的信息传递，只能保留几分钟：重复短暂记忆，大脑中的化学信号系统会把一种特殊蛋白质推入神经元的核心．并在那里启动遗传基因合成蛋白质。结果是大脑有了结构性的改变。这就是长期记忆的建立。
由此可以推出：
A. 短暂记忆的不断重复是长期记忆建立的必要条件
B. 神经元之间的信息传递主要依靠神经传导素来实现
C. 神经元的核心在合成蛋白质后就会改变化学信号系统
D. 当大脑中形成特定的连通回路时．短暂记忆就形成了
[单项选择]父母不可能整天与他们的未成年孩子待在一起。即使他们能够这样做，他们也并不总是能够阻止他们的孩子去做可能伤害他人或损坏他人财产的事情。因此，父母不能因为他们的未成年孩子所犯的过错而受到指责和惩罚。
如果以下一般原则成立，哪一项最有助于支持上面论证中的结论( )
A. 未成年孩子所从事的所有活动都应该受到成年人的监管
B. 在司法审判体系中，应该像对待成年人一样对待未成年孩子
C. 人们只应该对那些他们能够加以控制的行为承担责任
D. 父母有责任教育他们的未成年孩子去分辨对错
[单项选择]父母不可能整天与他们的未成年孩子呆在一起。即使他们能够这样做，他们也并不总是能够阻止他们的孩子去做可能伤害他人或损坏他人财产的事情。因此，父母不能因为他们的未成年孩子所犯的过错而受到指责或惩罚。
如果以下一般原则成立，哪一项最有助于支持上面论述中的结论
A. 人们只应该对那些他们能够加以控制的行为承担责任
B. 在司法审判体系中，应该像对待成年人一样对待未成年人
C. 未成年孩子所从事的所有活动都应该受到成年人的监管
D. 父母有责任教育他们的未成年孩子去分辨对错
[不定项选择](二)
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么……对，这是苹果，大家喜不喜欢如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么……对，这是苹果。大家喜不喜欢如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“ 大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。3．案例中，美国老师等学生吃掉苹果后，才让学生画苹果，那么在画苹果的过程中，学生运用最多的是（ ）。
A. 再造想象
B. 思维
C. 感觉
D. 知觉
