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[简答题]我一直认为，真正的哲学应该是创造性的。一个哲人有时可能会写一点笔记，不时还要编些史料，但其根本必须是说出别人没有想到或想到而说不出来的东西。所以，衡量哲学家的唯一尺度，只能是看他是否向人类思想宝库提供了什么有价值的论见。此乃学术正果。
2．在先秦时期的百家争鸣中，道家虽没有儒家和墨家那样众多的徒属，以及显学的地位，但这个学派对宇宙、社会和人生的独特领悟，却是其他各家所不能取代的。正因为如此，在历史的发展中，道家才呈现出永恒的价值与生命力。
3．你们都多次听说过，科学家是用归纳法和演绎法工作的，他们用这些方法，力求从自然界找出某些自然规律，然后根据这些规律，用某种非同一般的本领，建立起他们自己的理论。
4．语言是人类社会所特有的一种信息系统，它的传递与接受总是在现实环境中发生的，并受到现实环境的影响和支配，这种现实环境是人们进行社会交际的基础，社会中凡是使用语言的人每次都是在特定的环境中实现交际的。具体地说，它就是说话或写作的社会环境、自然环境、作品的上下文、说话的前言后语等等。我们称之为语言环境，简称语境。
5．他是现代语言学的奠基人，是他重新组织起对语言和语言本质的系统研究，并提出语言研究的新视角、新方法和新方向；是他使20世纪的语言学取得了如此伟大的成就，他也因此成为举世公认的了不起的现代思想家。让我们记住他的名字——索绪尔 (Saussure)。
[简答题]现代科技革命突飞猛进，对于创造性地推进马克思主义哲学既是机遇又是挑战。科学技术的迅速发展像一把双刃剑，既为造福于人类开辟了广阔的前景，也带来了危及地球生命和人类社会的“全球问题”
请结合所给材料回答下列问题：
(1)现代科技革命对发展马克思主义哲学有什么作用
(2)怎样解决当今世界所面临的全球性问题
(3)可持续发展的思想及其哲学世界观和方法论意义。
[多项选择]关于什么是哲学，马克思主义认为，哲学
A. 既是世界观，又是方法论
B. 既是一种知识体系，又是一种意识形态
C. 是人类把握世界的一种特殊方式
D. 都是自己时代精神的精华
[判断题]马克思主义哲学认为，世界的真正统一性在于它的物质性。
[判断题]智力与创造性成正比，一个人有高的智商就会有高的创造性。（）
[单项选择]创意是具有新颖性或创造性的想法、构思等，它是一种打破常规的哲学，是跳出庐山之外的思路，也是超越自我、超越常规的导引。
根据上述定义，下列不属于创意的表现的是( )。
A. 郭峰发明了一种瓜果书——书本里能长出花花草草、瓜瓜果果的有机书
B. 丁治安发起了一种市集——在特定场地展示、售卖个人原创手工作品和收藏品
C. 张璁开办了一家“啃得起”连锁快餐店
D. 花楹在装修房屋时，自己设计了一个青铜质“美人鱼挑灯笼”作壁灯
[多项选择]马克思主义哲学认为，实践是
A. 人类改造客观世界的活动
B. 人的存在方式
C. 主观世界和客观世界相互作用的中介
D. 物质和精神相互转化的中介
[单项选择]目前，理论界较公认的观点认为创造性的核心是（）。
A. 集中思维
B. 聚合思维
C. 发散思维
D. 抽象思维
[单项选择]创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。
1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来。”然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造思维发展的因素：概念的内涵固定化，限制了思考，无法产生突破和解决新问题，对问题的固定反应方式，限制了发散思维的发挥，墨守成规更窒息了创新愿望和灵感，强调记忆、练习、再现的聚敛性思考，忽略应用、联想的扩散性思维训练；情感因素不足，缺乏形象和审美内容，缺乏认知中的愉悦和激励。
以上情况激发了多方面的探讨，其中，建立在吉尔福特智力结构基础上的威廉斯创造思考策略在理论上较为合理，在教学实践中较受欢迎。
吉尔福特1956年和1965年提出智力结构模式，以思维的运作、内容及结果的因素分析和形态综合这样三个向度来解释人类知识的结构。依据吉尔福特的理论模式，人类共有120种智力构成要素，其中以运作向度的扩散性思维和结果向度的转化两因素同创造性思维的关系最为密切。尤其是扩散性思维，有些学者把它说成是创造性思维的主要特征。在吉尔福特的智力结构中，与扩散性思维有关的智力有24种。威廉斯根据吉尔福特的理论，经10年实验，数百名教师参与，归纳出18种创造思考教学的策略。威廉斯认为，传统教学偏重教师的教学行为，以教材或教学内容为中心，而现代教学则特别注重以学生为中心，这两者忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系；只有将三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来引发学生的认识、感情和能力发展的教学模式。威廉斯的研究，由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大老师所接受，并在教师的教学实践中收到显著的效益。
创造性教学的目标
A. 培养智力
B. 培养自学能力
C. 培养创造性思维
D. 培养动手能力
[单项选择]辩证唯物主义认为，全部哲学特别是近代哲学的基本问题是( )。
A. 哲学与时代的关系问题
B. 唯物主义同唯心主义的关系问题
C. 思维和存在的关系问题
D. 世界发展动力问题
