[单项选择]综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（）。
A. 融合课程
B. 广域课程
C. 核心课程
D. 合并课程

[单项选择]在一节课中有多种教学内容，完成多种教学任务的音乐课称为（）。
A. 综合课
B. 单一课
C. 多重课
D. 多样课

[填空题]地理学科内容的综合性表现在：______之间相互联系，形成统一的整体；______的综合。

[简答题]论述教育学学科的形成过程。

[单项选择]新课程提出加强课程内容的综合性，（）学科界限。
A. 强调
B. 整合
C. 淡化
D. 区分

[单项选择]标准化是一门综合性学科，其工作内容极为广泛，可渗透到各个领域。标准化工作的特征包括横向综合性、政策性和______。
A. 统一性
B. 灵活性
C. 先进性
D. 安全性

[简答题]简述美学学科形成的三个阶段。

[简答题]为什么说犯罪学是多学科交叉的独立的综合性学科？

[判断题]夸美纽斯的《教育漫话》的发表标志着教育学作为一门独立学科的形成。 ( )

[多项选择]物业管理已形成包括( )等系列内容的综合性配套服务。
A. 绿化养护
B. 居民意见反馈处理组织
C. 环境保洁
D. 小区公共秩序维护
E. 房屋及相关设施设备维修养护

[单项选择]阅读下面短文，回答下列问题。
当代环境伦理学是一个富有开放性和包容性的新学科，形成了多种理论模式和学说。这些模式、学说既包括现代人类中心主义即浅环境论，也包括非人类中心主义即深环境论，还包括可持续发展环境伦理观。
可持续发展环境伦理观在主张人与自然和谐统一的整体价值观方面与深环境论中的环境整体主义是一致的，不同之处在于可持续发展环境伦理观在强调人与自然和谐统一的基础上，更承认人类对自然的保护作用和道德代理人的责任，以及一定社会中人类行为的环境道德规范。可持续发展环境伦理观对现代人类中心主义和非人类中心主义采取了一种整合的态度。它汲取了生命中心论、生态中心论等非人类中心主义关于“生物、生态具有内在价值”的思想，承认自然不仅具有工具价值，也具有内在价值，但又不把内在价值仅归于自然自身，而是提高为人与自然和谐统一的整体性质。这样，由于人类和自然是一个和谐统一的整体，那么，不仅是人类，还有自然，都应该得到道德关怀。另一方面，可持续发展环境伦理观在人与自然和谐统一整体价值观的基础上，承认现代人类中心主义关于人类所特有的“能动作用”，承认人类在这个统一整体中占有的“道德代理人”和环境管理者的地位。这样，就避免了非人类中心主义在实践中所带来的困难，使之更具有适用性。
承认自然的固有价值和人类的实践能动作用的基础上所形成的人与自然的整体价值观是可持续发展环境伦理观的理论基础。现代生态学和系统科学研究表明，自然界(包括人类社会在内)是一个有机整体，生命系统表现为网络格局，自然界的组成部分，从物种层次、生态系统层次到生物圈层次都是相互联系、相互作用和相互依赖的。任何生物都有内在的目的性，都以其各自的方式在整体生态关系中实现其自身的善。因此，任何生物和自然都拥有其自身的固有价值(固有价值是一种实体为获得自身的善而独立于人类评价者目的的价值)。生物和自然所拥有的固有价值应当使它们享有道德地位并获得道德关怀，成为道德顾客。可持续发展伦理观把道德共同体从人扩大到“人——自然”系统，把道德对象的范围从人类扩大到生物和自然。与此同时，由于只有人类才具有实践的能动性，才具有自觉的道德意识，才能进行道德选择和作出道德决定，所以只有人是道德主体。作为道德代理人的人类，应当珍惜和爱护生物和自然，承认它们在一种自然状态中持续存在的价值。因此，人类具有自觉维护生物和自然的责任。<
A. 深环境论认为自然具有内在价值，这种价值归于自然本身，它强调人类的“道德代理人”的责任
B. 深环境论认为自然具有内在价值，这种价值来自于人与自然和谐统一的整体性质，自然与人同样处于道德主体地位
C. 深环境论认为自然具有内在价值，这种价值应归于自然本身，人与自然是一个和谐的整体
D. 深环境论认为自然具有工具价值，这种价值来自于人与自然和谐统一的整体性质，人类是环境的管理者

[单项选择]