更多"自发语不流利，朗读困难，理解好，书写形态破坏，语法错误为（）"的相关试题:
[单项选择]自发语不流利，朗读困难，理解可，书写形态破坏，语法错误，属于何种类型的失语（）
A. 运动性失语
B. 感觉性失语
C. 传导性失语
D. 完全性失语
E. 命名性失语
[单项选择]自发语流利，但语言错乱，听理解严重障碍，朗读困难，书写形态保持，但书写错误为（）
A. 运动失语
B. 感觉性失语
C. 传导性失语
D. 球性失语
E. 命名性失语
[单项选择]患者，男性，68岁，脑梗死后2个月，用汉语失语成套测验评估时，发现患者自发语不流利，朗读困难，理解好，书写形态破坏，语法错误，该患者失语类型是（）。
A. 感觉性失语
B. 运动性失语
C. 传导性失语
D. 球性失语
E. 命名性失语
[单项选择]患者，男，68岁，脑梗死后2个月，用汉语失语成套测验评估时，发现患者自发语不流利，朗读困难，理解好，书写形态破坏，语法错误，该患者为（）。
A. 感觉性失语
B. 运动性失语
C. 传导性失语
D. 球性失语
E. 命名性失语
[单项选择]患者，女性，70岁，脑梗死后2个月，用汉语失语成套测验评估时，发现患者自发语言不流利，朗读困难，理解好，书写形态破坏，语法错误，该患者为（）。
A. 感觉性失语
B. 运动性失语
C. 传导性失语
D. 命名性失语
E. 球性失语
[单项选择]能借助"三读（读通、读懂、读好）"进行自主学习，乐于朗读，达到正确、流利、有感情地朗读课文。通过体验、联系上下文等各种手段理解本课"肃然起敬""小憩""庸碌""擎天撼地"等词语的意思，从而体会作者的思想感情，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。这是一位初中语文教师为课文《生命生命》一课设计的教学目标，以下对其评价错误的一项是（）。
A. "理解词语、正确流利有感情地朗读"是教师设定的知识与技能目标
B. "借助’三读’的学习""通过体验、联系上下文等理解词语"是教师设定的过程与方法目标
C. "乐于朗读.体味生命的顽强和美好"是教师设定的情感态度与价值观目标
D. 这则教学设计虽然体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的三维课程目标，但是却没有明确对应，不利于学生进行区分
[单项选择]自发语较少且不流利，听理解严重障碍，复述、命名、阅读完全障碍，书写不能为（）
A. 运动失语
B. 感觉性失语
C. 传导性失语
D. 球性失语
E. 命名性失语
[单项选择]患者70岁，晨起时出现说话不流利，只能讲一两个简单的字，但能理解别人言语，也能理解书写的东西，然读出来有困难，病变应在（）
A. 优势侧颞上回后部
B. 优势侧颞中回后部
C. 优势侧顶叶角回
D. 优势侧额下回后部
E. 优势侧颢中及颞下回后部
[单项选择]病人65岁，晨起说话不流利，只能讲一两个简单的字，但能理解别人言语，也能理解书写的东西，但读出来有困难，病变应在优势半球（）。
A. 颞上回后部
B. 颞中回后部
C. 顶叶角回
D. 额下回后部
E. 颞中及颞下回后部
[判断题]赔偿请求人向赔偿义务机关要求赔偿，应当递交申请书。书写申请书确有困难的，可以口头申请。
[判断题]要求行政赔偿应当递交申请书。赔偿请求人书写申请书确有困难的，应当委托他人代书；对口头申请赔偿的，赔偿义务机关不予受理
[判断题]要求行政赔偿应当递交申请书。赔偿请求人书写申请书确有困难的，可以委托他人代书；也可以口头申请，由赔偿义务机关记入笔录
[单项选择]12岁患儿，近2个月来出现语言不清、书写困难。查体：面部表情呆板，肢体震颤、双上肢肌张力增高，角膜见K-F环，AST105U／L。应诊断为（）
A. 小脑性共济失调
B. 小舞蹈病
C. 肝豆状核变性
D. 病毒性肝炎
E. 扭转痉挛
[单项选择]12岁，患儿，近2个月来出现语言不清、书写困难。查体：面部表情呆板，肢体震颤、双上肢肌张力增高，角膜见K－F环，AST105U/L。应诊断为（）
A. 小脑性共济失调
B. 小舞蹈病
C. 肝豆状核变性
D. 病毒性肝炎
E. 扭转痉挛
[单项选择]12岁男孩，近2个月来出现言语不清。书写困难。查体：面部表情呆板，肢体震颤、双上肢肌张力增高，角膜见K－F环，肝右肋下2cm，质中等。目前该病人最重要的治疗措施为（）
A. 限制铜的摄入
B. 护肝治疗
C. 左旋多巴减轻震颤
D. 青霉胺、硫酸锌等
E. 输注白蛋白
