[简答题]　　五、结课技能 　　(一)结课技能的含义 　　结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。成功的结课，不仅对教学内容起梳理概括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容、激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”的效果。结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务完成时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。 　　(二)结课的作用 　　结课的作用有：(1)巩固强化知识;(2)总结概括知识;(3)使知识条理化、系统化;(4)实现教学过渡;(5)及时反馈教学信息;(6)激趣开智。 　　(三)结课的要求 　　1.科学准确性 　　结课要讲究科学性，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。 　　2.重点明确性 　　结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际，采用恰当的方法，或从重点难点处点拨，或从智力开发、思想教育方面予以引导，针对性强，不可面面俱到、不分主次。 　　3.富有启发性 　　结课应重点突出，切中要害，画龙点睛，恰到好处，语言精练，干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，才能有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。 　　4.语言趣味性 　　在设计结课时，应重视在“趣”字上下工夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。 　　5.恰当紧凑 　　对学生实践活动及内容的安排要合理恰当、要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要超出时间限制。 　　6.结构完整性 　　结课是教师在一堂课的最后两三分钟里对本课教学内容所做的阶段性总结。要避免“虎头蛇尾”，不要因为时间宽松，就重复哕唆，信口开河，也不要因为时间紧，就三言两语，草草收兵。结课要做到与导课遥相呼应，要注意教学过程的完整性和艺术性。 　　7.方法多样性 　　结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，形式要新颖，不拘一格，多种多样。结课时，可以综合利用各种方法。总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不容忽视。 　　(四)结课的方法 　　1.自然结尾法 　　正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师一堂课所讲的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，如此才能有效地达到预期的结果，同时也显示出一个教师的教学能力。这种方法对于考生而言，可能还无法完全做到，但是可以作为练习的努力方向。 　　2.悬念留疑法 　　叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲望，使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分析，设计富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。 　　3.前后照应法 　　前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则解除，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。前后照应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，茅塞顿开，同时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。 　　4.知识延仲法 　　一次有品位的结课，不只是提醒学生学习的结束，而且能将结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识延伸到课外，真正培养学生的运用能力。 　　5.呼唤感召法 　　教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往能打动学生的心，给学生留下难忘的印象。教师的激励、感召，能使课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理想的追求。以呼唤感召结课，很好地做到了情感态度与价值观的教育。以此方法结课时一定要做到声情并茂，忌语气平淡。 　　6.设置情境法 　　设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。特点是：以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。 　　7.汇报法 　　汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能让学生回顾本节课所学内容，进一步掌握本节课所学知识。汇报法通过师生这种互动式的问答汇报，能够检验教学效果。在试讲中，由于没有学生，对于一些稍微内敛的考生来说，这种方法可能存在一些操作上的难度。 　　8.求异创新法 　　求异创新法即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等做进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识的理解的结课方法。这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。 　　9.激发感情法 　　教师在结课时语言充满激情，既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。激发感情法与前面所述的呼唤感召法，虽然都是以饱满的情感来结课，但是前者强调的是学生内心的情感体验，后者则号召学生知行统一。 　　10.回味法 　　好的结尾，有如咀嚼甘果，品尝香茗，令人回味再三。一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后咀嚼回味，展开丰富想象。 　　11.比较法 　　比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。 　　12.归纳法 　　归纳法是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括，从而结束课堂教学的一种方式。运用归纳式结课，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。归纳所用语言应当简洁、概括、严谨，有启发性、有创新性。 　　13.练习巩固法 　　练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学的基础知识、基本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。 　　14.口诀结尾法 　　教师如能对所学的知识在最后给出朗朗上口的口诀，将更便于同学记忆，也能激发学生的学习兴趣，使学生乐于记、记得牢。 　　15.画龙点睛法 　　精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。 　　16.拓展发散法 　　结课之时，教师有必要针对教学过程得出的结论，进一步分散思考，以拓宽学生知识的覆盖面和使用面，并加深其对知识和方法的掌握。如《白杨礼赞》，为了掌握本课重点——象征手法的应用，结课可设计“蜡烛想到……”“绿叶想到……”等话题来引导学生对该知识的巩固。《走一步，再走一步》的结课可设计为从《走一步，再走一步》，谈谈生活中相似的遭遇。《皇帝的新装》的结课可设计为游行之后皇帝、小孩的遭遇…… 　　17.游戏表演法 　　游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。中学生往往对大量的、枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。采用游戏法结课能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。 　　18.假想法 　　假想法是对课文做各种假设，让学生依据假设推断另外的结局，以此培养学生创造力和想象力的结课方法。 　　结课的方法有很多，但归纳起来主要有两类，即封闭型结课和开放型结课。封闭型结课又称认知型结课，目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。开放型结课是把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。总之，不管采用什么样的结课方式，只要能够达到对内容的总。 　　(五)试讲结课高分技巧 　　教师资格考试面试试讲中的结课和正常课堂教学中的结课既有联系又有区别。虽然试讲时间很短，但是，正常的教学环节——结课是不可或缺的。试讲中结课应遵循课堂结课的原则，在众多结课方法中选择合适的结课方式。试讲中，良好的结课可以起到画龙点睛的作用。结课是否具有新意，体现了考生对于教学技能运用水平的高低。 　　试讲中的结课与正常课堂中的结课还是有所区别的。正常课堂的结课是在有真实的学生进行师生互动的情况下展开的，而且有充足的一课时。而且很多结课方式需要师生互动，或者需要教师具有很强的语言表达和情感驾驭能力。这对考生而言，是个很大的挑战。所以考生选择结课方法时，一定要考虑自身的特点，教学经验不是很丰富且容易紧张者，建议通过自己小结知识点，或者以知识延伸、悬念留疑等只需教师一人来进行的结课方法进行小结，能力较强的考生，可以通过模拟师生互动的方式进行小结，如让学生进行朗诵、游戏、谈学习收获等方式来进行小结。 　　除了结课应选择适合自己、适合教学内容的方式之外，结课的时间也一定要有所控制，对十分钟的试讲来说，结课一定要控制在两分钟之内，最多也不要超过三分钟。

[单选题]自动化阶段是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能的（ ）
A.形成初期
B.初步动作系统形成阶段
C.内化阶段
D.最后阶段

[简答题]第六节 试讲教学技能 　　一、导入技能 　　(一)导入技能的含义 　　导人技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入，主要应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 　　(二)导入的原则 　　导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循六个原则：(1)针对性原则;(2)启发性原则;(3)迁移性原则;(4)趣味性原则;(5)艺术性原则;(6)多样性原则。 　　(三)导入的方法 　　1.直接导入 　　直接导入，也叫开门见山式导人法，是最简单和最常用的一种导入方法。是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。导入可以交代新课学习的主要内容，也可以交代新课学习的目的与现实意义。 　　开门见山，直接点题导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。这种导入法在高中使用较好。 　　另外，还有一种直接导人的方法，即直观导入。直观导入包括两类：实物导入与电教媒体导入。 　　实物导入是指利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导人方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生推导出计算公式。 　　电教媒体导入即运用现代化的多媒体设备导人教学，既有声又有像，直观、形象、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，教师先放录音让学生听，然后提问让学生回答，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。 　　2.温故导入 　　温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然。 　　3.活动导入 　　活动导人就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏活动，学生在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动，通过这些活动调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏活动能引发学生的无意注意，使学生在学中玩，在玩中学，在玩乐中达到温故而知新、寓教于乐的教学效果。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好游戏，以引起学生的兴趣。 　　如中学物理《杠杆》： 　　教师在讲《杠杆》一节课时，先给每位同学都发一根火柴，做折断火柴的游戏。 　　教师：大家取一根火柴放在中指第一个关节的背上，用食指和无名指向下压，中指向上抬，看能否把火柴折断。 　　学生纷纷尝试，可以轻易折断。 　　教师：大家再换个姿势，把火柴放在中指第一个关节的内面，用中指往下压，食指和无名指往上抬，看能否折断。 　　学生又因好奇而去尝试，也可以折断。 　　教师：为什么我们可以轻易地折断火柴呢?学了本节的知识大家就会明白了。 　　【点评】中学生智力发展迅速，记忆力、思维能力不断增强，他们精力充沛，参与意识强。这样的活动导入，既能活跃课堂氛围，又能充分调动学生学习的积极性。 　　4.悬念导入 　　悬念导入是指在教学中创设带有悬念的问题，给学生以神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导人方法。利用悬念激发学生的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。 　　如中学历史《明朝君权的强化》： 　　一位历史教师在教授《明朝君权的强化》一课时，先给学生讲述了这样一个布满疑团的故事。教师：明朝洪武年间的某一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天家中请客都请了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张纸。宋濂一看，纸上是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。 　　(同学们面面相觑，悬念已成) 　　教师：那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这个故事说明了什么问题呢? 　　(同学们相互讨论，课堂氛围良好) 　　【点评】教师通过讲述故事和设置问题，使悬念产生，激发学生的学习兴趣，进而引导学生进入新课的学习。 　　5.经验导入 　　经验导人是以学生已有的生活经验、已知的素材为基础，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起学生回忆的导入方法。 　　如物理《做功改变物体内能》： 　　教师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢? 　　学生：手发热，暖和。 　　教师：为什么搓搓手会暖和? 　　接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。 　　6.实验导入 　　实验导入是中学物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节之初，可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时引发若干思考。这一系列的是什么、为什么的问题促使学生有条理地思考。 　　如物理《光的折射》： 　　上课时，教师演示，引导学生初步认识光的折射现象：先演示实验一，在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。接着演示另一个实验，在碗中倒入适量的水，斜插入一根筷子.让学生侧面斜视观察现象。请学生讲述看到的现象。然后教师导入新课：今天我们学习的内容就是用来解释这些现象的。 　　7.歌曲导入 　　歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式导人新课，既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情绪，又能使学生在歌词中发现新课的教学重点，提前进入学习状态。 　　如中学历史《改革开放》： 　　教师在上课前先播放歌曲《春天的故事》。 　　教师：同学们，你们知道这首优美动听的歌曲歌颂的是什么吗? 　　学生：我国的改革开放政策。 　　教师：非常正确，这首歌主要歌颂的是改革开放政策。1979年，以邓小平为核心的党的第二代领导集体高瞻远瞩，做出了改革开放的英明决策。在从南方到北方，从沿海到内地中，中国对外开放的格局初步形成。今天我们就来学习《改革开放》这一课的具体内容。 　　8.故事导入 　　根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。 　　幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的“润滑剂”。 　　如音乐《茉莉花》： 　　故事导入：“今天老师给大家带来一个美丽的传说。传说在很久很久以前，沙漠中的楼兰古国有位美丽动人的公主，名叫图兰朵，她貌若天仙，但残酷无情。据说她给来自各国的求婚者提出了一个条件，能回答出她提出的三个问题的人，就可以娶她，并赢得皇位，但如果答不出的，就得被砍头。因此，很多人包括国外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出来了，僧侣们的祈祷乐响起了(交响乐——茉莉花的旋律响起)。或许就是这动人的音乐感动了这位美丽而又残酷的公主，她终于良心发现，从此改邪归正，音乐的魅力在这一时刻得到了完美的体现。” 　　9.事例导入 　　用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的作用;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。 　　如思想品德《树立正确的消费观》： 　　教师上课为学生讲述真实事例：疯狂追星女杨丽娟自从迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿而倾家荡产。父亲为了给女儿筹募旅费，甚至想到了卖肾。2007年，杨丽娟已如愿亲眼见到刘德华，可仍不满足于只与偶像留影纪念。随后，不堪重负的杨父在香港跳海自杀，留下的遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。此等激进行为，甚至有媒体惊呼“她不是一个人在追星!”。 　　听完这个真实的事例，大家有什么感受?杨丽娟的行为是正确的吗?到底她的行为受到什么样的消费心理影响呢? 　　【点评】通过这样一则震撼的新闻，可以给学生的思想形成强烈的冲击，从而明白树立正确消费观的重要性。 　　10.问题导入 　　思维永远是从问题开始的。问题导人是指教师提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。 　　需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。 　　如物理《牛顿第三定律》： 　　教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳上来看，是赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大? 　　学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大! 　　教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大! 　　学生：为什么? 　　(同学们睁大眼睛惊奇地问道) 　　教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就来学习这一定律。 　　11.情境导入 　　情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生自然而然地进入学习情境的一种导入方法。 　　如数学《黄金分割》： 　　教师先展示了三幅图片。 　　第一幅：芭蕾舞演员。 　　教师：他们在演出时，不时地踮起脚尖，使腿长和身高的比值接近0.618。凡是具有这种比例的身材，看上去会使人感到和谐、平衡、舒适，有一种美的感觉。 　　第二幅：上海东方明珠塔。 　　教师：上海东方明珠塔是上海的标志性文化景观之一，它的上球体选在距地面295米处的位置，这个位置恰好在塔身5：8的地方，这个比值接近于0.618，这样的比值使塔身显得非常协调、美观。 　　第三幅：古埃及的金字塔。 　　教师：形似方锥，大小各异，但它底面的边长与高之比都接近于0.618。 　　教师：为什么这些图片展示的美，背后都隐藏着0.618这个数字?这个值其实就是我们今天要学习的黄金分割值。 　　12.诗文导入 　　课堂导入时，恰到好处地用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于对学科本身的学习，而且还有利于学生心灵的成长与人格的完善。 　　13.练习导入 　　练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。 　　如数学《解一元二次方程》： 　　教师：大家先列出方程式，计算一下黑板上这道题目。 　　有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 cm，在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周凸出的部分折起，就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积是3600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形? 　　学生开始解题，一段时间后，教师问学生计算结果，学生都说能列出方程可是算不出答案。此时，教师导入新课：“今天，我们就来学习怎样解一元二次方程。” 　　注意，练习导入时选择的习题要有一定的难度，并与新课内容密切相关，这样才能激起学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望。 　　14.笑话导入 　　每个人对笑话都不会抗拒的，运用笑话，必将使课堂弥漫着轻松气氛。 　　如语文《药》： 　　一位教师上《药》这堂课时这样开头： 　　给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做什么，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开皇历——不好!上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么?于是就去翻墙.由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我来翻翻皇历——不好! 　　上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑) 　　我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的故事也很愚昧：竞然有人认为人血馒头可以治病! 　　15.谜语、歇后语导入 　　对中学生而言，他们已经具备了一定知识水平，也具备一些运用已知求未知的能力。而且他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头。如果教师在讲授新课之前，就能设计一些和课文内容相关的问题，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果会非常好的。 　　如语文《数字杂说》： 　　在授课前，教师设计了一些有关数字的问题，如填写有关数字的歇后语： 　　1.一根头发系石磨——千钧()发。 　　2.二齿钉耙——有()下子。 　　3.十点才到九点六——差点()。 　　生1：我知道，第一个空是一。 　　师：回答正确。 　　生2：第二个空是二。 　　师：真聪明啊，那第三个会是多少呢? 　　生3：四，谐音“事情”的“事”。 　　师：同学们反应真快啊!都能猜出与歇后语相关的数字。那这些数字有什么出身和妙趣呢? 　　今天我们就来学习课文《数字杂说》。 　　【点评】教师设计有关数字的歇后语，要求学生解答问题，从而导入新课。这样，学生就有兴趣学习有关数字的知识了。这种歇后语导入，能激发学生的学习情绪，充分调动他们的积极性和求知欲，为顺利导入新课做好了铺垫。 　　16.观念冲突导入 　　观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象.教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点.使学生产生激烈的思想冲突.萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。 　　如化学《熔点和沸点》： 　　(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡) 　　教师：谁敢把手指放进这个烧杯? 　　学生：这怎么可能? 　　(学生们议论纷纷，谁也不敢试) 　　教师看没人来尝试，说：同学们都不敢啊?那老师来试试。 　　(教师把食指放进烧杯) 　　教师：看!老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试? 　　(同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来) 　　教师：液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60℃。 　　【点评】教师利用学生以往的经验：沸腾的液体会烫伤人来制造矛盾，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。 　　17.板书导入 　　板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入常用变化字体、变化字的大小、变化书写顺序及格式、采用绘画、故意写错别字等形式来实现。 　　如语文《爱莲说》： 　　著名教师魏书生在上《爱莲说》这一课时，板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正，进而进入到新课的学习。 　　【点评】通过故意写错别字，由学生发现并指出，可以在短时间里让学生兴奋起来，快速集中注意力进入到课堂学习，通过发现教师的错误这种方式，学生也比较有成就感。 　　18.板画导入 　　开课时，教师先在黑板上画画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的欲望。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两个少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。 　　总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个考生都可以根据教学内容、教学对象以及自己的教学特长，灵活机动地设计不同的导人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。但需要注意的是，导入一定要贴合实际，不可以受“导人一定要非同凡响”这种观点的影响，只要设计的导入是符合教学内容、学生特点、自身特长的，就算是常规导入也是可行的。 　　(四)试讲导入高分技巧 　　1.设计新颖的导入 　　与众不同的导入方式往往会更加吸引别人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同学，我们来学习×××，，的时候，能够有一位考生以故事、歌谣、活动、悬念等来引出自己的教学内容时，必然会获得考官的青睐。新颖的导入，需要平时的积累。考生平时在关注教案或者优质课时，应重点关注别人的导入方式，搜集相关素材。同时应做相应的练习，选择一则课题，尽可能多地设计导入方式，以这种方式来开阔自己的思维，训练自己的创造力。 　　2.良好的表现方式 　　有了新颖的导人方式后，还需要用良好的表现将其表达出来，感染听者的情绪。这首先需要考生有良好的心态，从容、冷静地面对考官。其次是好的表达方式，不同的导入形式，需要考生用相应的肢体语言表达出来，即肢体语言既要丰富，又忌过多，做到形式与内容的完美结合。 　　3.正确认识导入 　　经常有考生因为没有设计好导入而影响了整个试讲过程。但是，我们必须认识到，导入固然重要，但是它只是试讲的一部分，不是全部。新颖的导人是在教学过程完整的基础上进行的优化。如果针对一个课题，考生没有办法想到新颖的导入，那么就应选择普通的导入方式，把时间放在对教学过程的设计，不要因为过多地思考导入而影响整个试讲过程。 　　【备考提示】在设计导入的时候要注意千万不能为了导入而导入，一定要设计适合课题的导入，不能一味地追求新颖奇特的导入方式，而忽视自己的表现，否则只能收到事倍功半的效果。考场备考时，考生应先做好整个教学设计，并简单熟悉，在时间允许的情况下再优化导入的设计。所以，平时各位考生可以通过针对一个课题内容，尝试尽可能多地设计几种导入方式来开阔自己的思维，训练良好的导入技能。

[简答题]论述操作技能形成的阶段以及各阶段的动作特点。

[单选题]安德森的心智技能形成三阶段论的第二阶段是（ ）。
A.认知阶段
B.联结阶段
C.整合阶段
D.自动化阶段

[简答题]简述操作技能形成的阶段。

[简答题]简述动作技能的形成阶段。

[填空题]简述操作技能的形成阶段。

[填空题]智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和{ }阶段。

[单选题]安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（）。
A.认知阶段
B.联结阶段
C.评价阶段
D.自动化阶段