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[判断题]独舞《飞天》编导杨丽萍从孔雀的基本形象入手，创造一个精灵般的、高洁的生命意象。（）
A.正确
B.错误
[判断题]独舞《雀之灵》，演员杨丽萍，舞蹈以傣家民族民间舞蹈为基本素材，从孔雀的基本形象入手，以形求神，不仅使孔雀的形象惟妙惟肖的展示于观众的视野，而且创造了一个精灵般的、高洁的生命意象。（）
A.正确
B.错误
[单选题]教师的最基本形象是 【 】
A.人格形象
B.文化形象
C.道德形象
D.园丁形象
[多选题]根据企业形象识别系统的基本理论，景区分形象可分为( )。
A.理念感知形象
B.景区视觉形象
C.景区电子形象
D.景区行为形象
E.景区总体形象
[单选题]“在《多姿的线条》一课中，老师示范傣族孔雀舞中典型的‘三道湾’动作，并分析讲解其基本的舞蹈特征”，此教学方法是()。
A.演示法
B.自主探究法
C.体验法
D.小组讨论法
[多选题]门店形象设计的基本原则（ ）。
A.符合经纪机构的形象宣传
B.注重美观化
C.注重个性化
D.注重大众化
E.注重人性化
[单选题]表现职业形象的基本要求是？( )
A.体现个性及其时代感、形象具有前瞻性、与有声语言相匹配、领先节目的特点
B.体现媒体的责任和个人的品德、符合中华民族的文化传统，尊重大众审美情趣和欣赏习惯、形象与节目相协调、语言与体态相和谐
[多选题]以下属于形象思维的基本特点是（ ）。
A.形象思维过程始终不能离开感性形象
B.形象思维始终依靠想象、情感等多种心理功能
C.形象思维具有整体性的特点
D.形象思维具有分散性的特点
E.形象思维可以透露出创作者的艺术审美
[多选题]以下古典舞中，属于独舞的有（）
A.《长鼓舞》
B.《春江花月夜》
C.《丝路花雨》
D.《秦魂颂》
[单选题]阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选）按要求答题。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；（2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点
B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点
D.教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论
[单选题]阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事(节选)，按要求答题。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢 怎么不状告焦母 ”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔．有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：(1)起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；(2)如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；(3)如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判。以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点
B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切人点
D.教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论
