更多"[简答题]以下是《乡愁》的教学实录片段
同学们分组讨论：诗歌当中有哪"的相关试题:
[单选题]阅读余光中的《乡愁》教学实录(节选)，按照要求答题。
生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达得很真切。
生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。
生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛声总在有月亮的晚上响起
师：很不错。哪位同学帮助解答
生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。
生3：月亮弯的时候不行吗
生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。
师：很不错．那诗人借月抒发了什么情呢
生4：抒发了自己对故乡、对亲人的思念之情。
师：很不错，还有问题吗
生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系
师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。
根据以上教学实录。对该教师的教学行为评价不正确的是()。
A.运用谈话法，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力
B.阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程’
C.阅读是学生的个性化行为，让学生在主动的思维活动中加深对文本的感受和理解
D.教师发挥好了组织者和引导者的作用，评价语言过于单调，并没有过多地参与到学生的 阅读活动中．自始至终都没有帮助学生解决问题
[简答题]阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成下列题。
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920—1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间．回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。
(学生自由朗读)
师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗
河畔()荡漾()青荇()榆阴()揉碎()
浮藻()长篙()漫溯()斑斓()笙箫()
(生读，师订正并出示答案)
师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下
(生举手读课文，同学们鼓掌)
师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题
生：……
师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好．就是表现出诗人的——
生：情感。
师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要——
生：把握作者的情感，带着感情去读。
生：把握好读诗的语速。
师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
(生再读)
师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样
生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢
生：比如说“寻梦撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。
师：不错。其他同学有补充吗
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。
师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢
(生有感情地读诗歌)(掌声)
师：(指名学生)你来点评一下。
生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。
师：你能给大家读一下吗
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的，大家也可以在下面小声地模仿。
(听录音)
师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化。
师：感情在变，同学们说对不对
生：对!
师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
问题：
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
[单选题]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录（节选），按照要求答题。
师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实，在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事，你还能举个例子吗？
生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。
生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。
生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。
生5：《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸福，主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。
对上述教学实录分析正确的是（ ）。
A.对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面
B.引导学生拓展阅读视野，学生体验深刻，思维活跃
C.有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验
D.注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟
[单选题]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实。在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事，你还能举个例子吗
生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。
生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。
生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。
生5：《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸
福，主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。
对上述教学实录分析正确的是（ ）。
A.对课文内容的拓展角度相对单一、内容浮于表面
B.引导学生拓展阅读视野，学生体验深刻、思维活跃
C.有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验
D.注重调动学生的知识积累、引导学生对文本意蕴的思考领悟
[单选题]阅读《兰亭集序》教学实录（节选），按照要求答题。
师：同学们，汉字书法在世界文化中占有独一无二的地位，我们今天所学的《兰亭集序》是一篇优美的散文。同时又是一件书法瑰宝。
师：大家请看插页，我们先来欣赏一下这幅书法作品。同学们感觉怎么样？
生1：我感觉这幅字总体上比较有气势，笔力遒劲。
生2：我喜欢这幅字飘逸洒脱的风格。
师：说得不错。问大家一个问题，这幅书法作品的作者是谁？
生3：王羲之。
师：书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”，只可惜我们看到的是临摹本。据说真迹已随唐太宗葬入昭陵。但作为散文佳作的《兰亭集序》脍炙人口，流传至今。下面，我们就一同来欣赏这篇文章。
对上述教学实录分析不正确的是（ ）。
A.由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣
B.书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注
C.教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美
D.引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的 谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲
(生举手回答)
师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更内敛，更深沉，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢 是不是和我们的父亲一样 今天，我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析，不正确的一项是（ ）。
A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁
D.学生通过导人环节，能够引起情感上的共鸣
[单选题]阅读《猫》教学实录(节选)，回答问题。
师：同学们，本节课我们来学习郑振铎先生撰写的《猫》一文。猫是大家比较熟悉的动物，想必养过猫的同学一定很了解吧。老师事先安排了预习，大家讨论5分钟看谁能说说你了解到的有关猫的知识。
生1：我家里养过一只猫，它长着一双圆圆的眼睛，浑身上下都是黑色，很可爱，它最大的特点就是爱睡觉。
生2：它长着一双很锐利的爪子，可以抓住老鼠。我家的仓房里一只老鼠都没有．那可是猫的功劳。
生3：猫的脚垫很有趣，走路时很轻，可以防止让老鼠听到声音。还有它的胡须，作用可大了，我从《百科全书》中了解到猫的胡须可以帮助它掌握洞口的大小。
学生发表自己搜集到的有关猫的知识10分钟，教师相机解答并提问。
师：找几位同学读一遍课文，看看作者的养猫经历如何，能不能用自己的话说一说 学生复述课文之后，教师引导学生说一说自己的养猫经历。学生畅所欲言，讲起了自己养猫的故事。
这是某位初中语文教师在教学郑振铎的《猫》一课时的教学片段，以下对其评析正确的一项是（ ）。
A.学生用了充足的时间交流他们在生活中观察到的猫的特征、畅谈自己养猫的经历，为接下来文本教学奠定了知识基础，体现了语文课程是实践性课程的课程特点
B.课堂教学被过度“生活化”了，忽视了语文学科“知识与能力、情感态度与价值观”目标的达成
C.教师不应将学生过度地引导到“生活”中，而应引导学生关注“课文”
D.体现了新课程改革所倡导的学科知识教学与学生的实际生活相联系，这是课程改革的鲜明导向
[单选题]阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。
下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是()。
A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去
B.从文章题目人手。引入对课文的学习
C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心
D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础
[简答题]阅读《采薇》教学实录(片段)，完成下题。
案例：
师：同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果
生1：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何 维常之华”。薇，是野豌豆苗。“维常之华”是棠棣花。
师：棠棣花有什么寓意吗
生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经．小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。
生3：用采薇起兴，表现戍卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。
生4：老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法色彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理，“采薇采薇”，漫山遍野都是绿色，而“彼尔维何 维常之华”都是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好!这个小组的同学谁接着发言
生5：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚，一动一静，一近一远，一草一花，一低一高，参差多态才是美。
生6：“采薇采薇”三次比兴，还有一种时光流逝的感觉，由“薇亦作止”，薇菜刚刚长出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶；再到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴．而“彼尔维何 维常之华”就是一个简单的比兴。
师：两处比兴一繁一简。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝
生7：时光的流逝是为了表现抒情主人公思想情感的加深。
师：简单的抒情可能感染力不强，将人物的情感刻画得复杂微妙、痛苦焦灼，就会有一种更深的、冲击人心的力量。我们接着讨论比兴。
生8：用“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现主人公少年的无邪、青年的血气方刚和壮年的沧桑，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱”吗
师：你很有想象力，杜甫在《兵车行》里说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战，太悲苦了，你对《采薇》的感情基调把握得很好。
问题：
分析教师引导学生鉴赏“比兴”手法的特点。
[单选题]阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段)，按照要求答题。
师：同学们已经自读《(呐喊)自序》，并作了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。
生：梦、寂寞、呐喊。
师：鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗 还有哪个关键词
生：希望。
(教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊)
师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文。走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间：5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意：第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩；第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格；第三，解释关键词，谈谈你的理解。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位
B.小组合作学习的组内分工明确、有利于合作的顺利展开
C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值
D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量
[简答题]阅读综合性学习《脚踏一方土》教学实录(节选)
师：请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”，我们把什么人称作“母亲”呢
生：把生我的妈妈称作“母亲”。
生：生我们养我们的人。
师：那有时我们还把什么比作母亲呢
生：祖国、土地、黄河、地球、老师等。
师：大家说得对，我们把土地、祖国也称作“母亲”，因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方，又是我们大展身手的用武之地，是我们所有炎黄子孙共同的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢
生：关心、照顾、呵护和爱。
师：同学们都是非常懂得感恩的人。那我们也应该以“爱”回报母亲。让我们一起来听听
50年代人们表达对祖国大地的热爱和赞美的歌曲——《南泥湾》。
(播放音频《南泥湾》)
师：歌曲中作曲家对祖国大地的了解才使他谱出了这么优秀的歌曲。那今天让我们一起走进祖国大地，了解祖国土地，并表达我们对它的爱。
(多媒体显示图片——我国的土地现状，学生看图讨论)
[问题]
请结合案例评析该教师课堂导入的优点。(说出两点即可)
[单选题]阅读《<呐喊>自序》教学实录（片段），按照要求答题。
师：同学们已经自读《<呐喊>自序》，并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章，先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。
生：梦、寂寞、呐喊。
师：鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗？还有哪几个关键词？
生：希望。
（教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊）
师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之种、呐喊之组吧，现在给大家10分钟时间：5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意：第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩；第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格；第三，解释关键词，谈谈你的理解。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位
B.小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开
C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值
D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的?谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲?
(生举手回答)
师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更内敛，更深沉，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢?是不是和我们的父亲一样?今天，我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析，不正确的一项是()。
A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁
D.学生通过导人环节，能够引起情感上的共鸣
[简答题]阅读以下两段教学实录(节选)，完成下列题。
教师A：《小狗包弟》教学实录(节选)
师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走
生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家。因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。
师：大家同意吗她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗(学生意见不一)
师：在我们看来确实可以．但是巴金为什么没有选择这条路
生：“文化大革命”啊!里通外国。
师：对，第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好。不可能送给日本友人。那么。还有没有其他的路可走呢
生：我觉得，可以把这个狗藏起来。
师：你们觉得现实吗
生(齐)：不现实。
师：为什么啊
生：他们会抄家。
师：对，文中有写到抄家的情节对不对隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走如果是你，你会怎么办
生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。
生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)
师：还有同学有其他办法吗(生无言以对)
师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举．那这件事给作者的心灵带来了什么呢
教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)
师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静．那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)
师：内容上差不多吧只不过出门前的心情是“颇不宁静”。
师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有
生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。
师：是吗再想想。
生：不宁静。
师：为什么
生：环境是宁静的，心里不宁静——(教师抢过话)
师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。
师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。
(师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
问题：
(1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学的差异。
(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。
[简答题]阅读《曼谷的小象》教学片段实录，
师：同学们往这儿看，这是什么地方呀?(画图)
生：禾田。
师：老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?
生：不一样。
师：你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。
生：我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。
师：那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，(指图)这是不是绿油油呀?
生：不是。
师：这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说，老师来画。(师画)停不停呀?
生：不停。
师：看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿!同学们感悟得真好。
生：停。
师：真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的“油”，这草光是一大片长得像，还得怎么样?
生：还有亮光，阳光一照放着光泽。
师：同学们，你们想象着绿油油的禾田，把你们的感受读出来。
生：绿油油。(非常投入、陶醉地)
师：还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。
师：谁到前面来点缀点缀。
师：这里有深紫色，也有淡紫色。请选择选择。
(生上前选择)
师：这是什么颜色?
生：深紫。
师：我要问你，你画这个花为什么要有一定的距离呢?
生：因为挨在一起就不叫点缀了，就叫连着了。
师(笑)：对，所以你画的草地上盛开的花是——
生：星星点点。
师：你们看啊，这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花，就叫——
生：点缀。
师：这一点缀呀，我们的草地就更美了。
师：那你们看，今天为了让你们体会，老师穿的衣服是一种颜色，你们看我的衣服上点缀了什么?
生：老师外衣的领子上点缀了一朵小花。
师：怎么样?’
生：漂亮。
师：对了，这也叫什么?
生：点缀。
师：你们看看，你们穿的校服，要是只有白色、黄色，多难看呀。于是设计师们，用上一条红色、黄色，这么一点缀，真是漂亮。
师：同学们，这回你们再读这个词，感受可就不一样了。
生：“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”(学生美美地齐读)
师：现在老师呀，想放一段电影，想看的同学举手!这位同学举手了，谁还想看，谁就闭眼睛。
师：(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。”
师：你们看到了吗?你们在哪儿看到的?
生：头脑中。
师：其实呀，有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边“过电影”，画出现了，抽象的语言文字也就变成画了。实际上，这一段课文要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥；同学们不信，你们就试试，把你们在脑子里看到的，咱说说，给老师们听听，好不好?我可以帮你们，准备开始。
生：“正在这时候……”
师：你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练)
生：你好，阿玲!
师：同学们。你们好!
师：阿玲听到了你们的问候，会觉得你们班的孩子真有礼貌呀，她笑眯眯地看着你们，露出整齐的牙齿。
师：同学们，小象来到了我们的身边，阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了，老师要求你们读书要有效率，整体上看看，小象帮我们做了哪两件事，用概括的语言说说。
生：拉车。洗车。
师：当然呢，我们得夸小象。请你这回细读课文，要眼到、心到，看看我们夸小象的句子，请用单行线把它画出来，眼离书本一尺远，谁画完，谁就可以说。
生：“啊，多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。”
生：“奇迹，真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。”
师：太好了，你们真是读书很用心呀，我们再读一读。
(生读略)
师：这回可要思考了，看第一句，第一句也是文章的一句重点句，看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。
生：文章中为什么出现了两个“奇迹”呢?
师：你真会动脑筋。
生：小象的绝技是什么呀?
师：祝贺你发现问题。
生：小象的绝技为什么令人佩服?
社会上有两类人让你印象深刻，也常常会与你发生更明显的联系：一类人与自己的性格、志趣、对生活的见解等方面有很大一部分极其类似，这类人可称为类己者：另一类人则与你根本不同，日常做派大多与你相对相反，这类人就是异己者。类己者很容易成为朋友，异己者则更可能互相冲突。《论语》教导人们“无友不如己者”，不要跟与自己不相类的人做朋友。可是实际上，异己者往往让你懂得更多，改变更大。
请你思考：与异己者为友是否是一种更明智的选择。
用一句简短的话回答这个问题，并以这句话为标题，举出与你的阅读、学习、经历和观察到的有关的例子来论证你的观点，写一篇不少于800字的文章。
[简答题]案例：
下面是两位中学化学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录。
张老师的教学实录
【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化?
【做出假设】学生根据已有经验，提出假设：(1)增加；(2)减少；(3)不变。
【设计实验进行探究】小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实验方案，选出可行性方案。包括：
实验1氢氧化钠和硫酸铜反应．测量反应前后质量。
实验2蜡烛燃烧．测量反应前后质量。
．进行实验：学生依据实验方案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。
．汇报实验结果：蜡烛燃烧的质量减少；氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
．对结果进行分析
学生对上述现象产生如下的想法：
①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的。”
②“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”
③“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。”
④“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃．迅速塞上塞子再称，质量可能就不变了。”
【重新设计并完成实验】略。
【得出结论】化学反应前后参加反应的各物质的质量总和保持不变。
．思考实验结果是否具有普遍意义7
．讲述质量守恒定律的发现史。
．解释引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有变，原子的数目也没有增减．所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
【练习巩固】略。
李老师的教学实录
【问题引入】化学反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化?是增加，是减少，还是不变?下面让我们通过实验来研究一下。
【演示实验】
．蜡烛燃烧前后质量的测定(密闭容器)。
．硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。
．数据记录
．得出结论在这两个反应中．化学反应前后物质的质量不变。
【设问讲解】
．设问化学反应前后．物质的质量总和相等的结论是否具有普遍意义?
．讲解18世纪下半叶．生产的迅速发展推动了科学实验的发展。化学实验室里有了比较精密的实验仪器．这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中．拉瓦锡做出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论：化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果。但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等．以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验．反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的。从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验基础上。
．讲解质量守恒定律的概念略
【提出问题，学生讨论】
．化学变化的实质是什么?道尔顿认为．物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
?学生讨论，得出结论：化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和．
【拓展】
?讨论质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为．物质只能相互转化，而不能任意消失或创生。但是，人们在赞美蜡烛高贵品质时．常说：“照亮别人，毁灭自己”，这里说的毁灭自己，是否指物质任意的消失呢?如何解释?
解释并总结略
问题：
(1)根据两位老师的教学过程，说明各自所用教学方法的优缺点。(7分)
(2)以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用?(7分)
(3)根据上述教学实例，归纳总结出化学概念、化学定律等这一类知识的基本教学思路。(6分)
