更多"[简答题]以下是某教师关于“血液循环”一节的教学思考。
要点1：血液"的相关试题:
[简答题]下面是某教师关于“燃烧与灭火”的教学过程的自我描述。 在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，出示了几张图片，开门见山地引入课题，此时学 生表现出强烈的学习热情，接下来我通过一个演示实验让学生得出了燃烧所需要的条件。 为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”这时， 王同学马上站起来回答说：“向水中吹气。”我一听，原本想训斥该生：“吹出来的气体中二氧化碳的含量比空气 中的有明显的提高，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂，还乱说!”可一想，老师 都有可能犯错，更何况学生呢!于是我笑着说：“王同学，你上来试一试吧!”他上来后用导气管向水中的白磷吹气， 白磷没有燃烧起来，又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些沮丧地下去了，并趴在桌子上。见 此情景，我肯定了王同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题，又有学生说：“老师，应该向水中通氧气。” 我说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭，你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收 集好的氧气，请他向水中通入氧气，这时观察到白磷在水中燃烧起来，非常有趣，学生们非常激动，情不自禁地鼓 掌，课堂教学又一次达到了高潮。实验过后，我还组织学生尝试了向热水中的白磷通入空气使其燃烧的实验，也获 得了成功，进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧?”还是请王同学回答， 他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，答道：“从嘴里吹出的气体中含有较多的二氧化碳，它不能支持白磷 燃烧。”此时，我接着说：“好，请坐下，老师非常高兴看到了你的进步。”大家不约而同地鼓掌，我注意到这位 同学的表情，他眼中又充满了自信。
问题： (1)燃烧的条件是什么?(3 分) (2)根据上述教学过程自述，阐述该教师的教学有哪些优点。(8 分) (3)该教师对待王同学的方式对化学教学有哪些启示?(9 分)
[简答题]材料：
某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点，生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用；列举其他植物激素；评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。
(1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用；
(2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力；
(3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。
在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区——大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的观念，并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘
制柳树的茎切段在不同浓度生长素下的生根数量柱状图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系以及对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的现象。
最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况：
(1)选取的插条有何要求？为什么？
(2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？
(3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？
请回答28-28题
问题：
(1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。（12分）
(2)分析该教学设计的优点。（8分）
[简答题]下面是某教师一节课导人环节的教学实录，单元话题为 Animals in danger。
T: Hi, Class! Let's look at these pictures! Can you tell us what animals they are?
Ss: Elephants!/Tigers!/Monkeys !/Dolphins!
T: Let's see what these animals can do. Can elephants swim?
Ss: Yes.
T: Can tigers swim?
Ss: Yes.
...
T: What animals do you like best? S 1.
S 1: Pandas.
T: Why do you like them?
S 1: Because they are cute.
T: Great! Anyone else? Do you like tigers? $2.
$2: Yes.
T: Why?
$2: Because they are brave.
T: Can you tell us where they live?
Ss: In the zoo./In the forest./In the cage.
T: Look! (pointing to the tiger in the cage) Why are they sad?
Ss: ...
根据所给信息从下列三个方面作答。
(1)列出该教师运用封闭式和开放式提问的各两个例句。(12 分)
(2)分析封闭式问题与开放式问题各自的一个优点和一个缺点。(12 分)
(3)分析该教师提问的两个特点。(6 分)
[单选题]下列是某教师关于口语交际教学设计的理解，不合理的一项是（ ）。
A.应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
B.不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
C.活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
D.“组织中的口语交际”适合通过虚拟一种交际的语境．引导学生体验并运用新的技能
[简答题]下面是某教师一节听说课听前环节的教学实录，单元话题为 My favourite animal。
T: Today we'll talk about animals. Do you like animals?
Ss: Yes.
T: I like animals, too. Please guess what my favourite animal is.
Ss: Dog! Monkey! Pandas! Elephant!
T: Look! (教师拿出一个毛绒兔子) My favourite animal is a rabbit. It is lovely and cute. Please read after me: cute. (教师在黑板上写出 cute，学生跟读)
T: Now read after me: chicken, elephant, giraffe, lion, monkey, panda, penguin, sheep, tiger,zebra. (教师在 PPT 上呈现听力材料中涉及的所有动物词汇，逐一领读)
Ss: ...
根据所给材料从下列三个方面作答。
(1)分析该听前教学活动设计的两个优点。(10 分)
(2)分析该教学片段存在的两个问题。(10 分)
(3)针对每个问题提出一条改进建议。(10 分)
[简答题]材料：
以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。
课前准备：
把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点作好铺垫，同时也为能更好地理解和掌握糖的有关知识。
教学过程：
师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类”的内容，并归纳整理知识结构。通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类，并能说出每种糖在生物体细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。
学生：分组讨论、交流并积极完成任务。
问题：
(1)根据材料，分析该教师的教学设计中主要使用了哪种教学策略 运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些 (10分)
(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略 举出两种
(10分)
[简答题]阅读材料．回答问题。
材料：
以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。
课前准备：
把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点做好铺垫，同时也为了能更好地理解和掌握糖的有关知识。
教学过程：
师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类’’的内容，并归纳整理知识结构。
通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类．并能说出每种糖在细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。
学生：分组讨论、交流并积极完成任务。
问题：
(1)根据材料，分析该教师在教学设计中主要使用了哪种教学策略；运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些。
(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略?举出两种。
[单选题]某教师在“尿的形成和排出”一节的教学中设置了三维教学目标，其中“概述尿液的形成和排出过程”、“养成良好的个人卫生习惯”要求学生达到的目标层次水平分别是（ ）。
A.了解、经历(感受)
B.了解、反应(认同)
C.理解、反应(认同)
D.理解、领悟(内化)
[简答题]教学目标设计是教学设计的核心环节。某教师关于《数列的概念与简单表示法(一)》设计的三维教学目标如下：
知识与技能：了解数列的定义，理解数列的分类，掌握数列的一种表示方法——通项公式。过程与方法：培养学生观察、发现、探索事物内在规律的能力和逻辑推导能力，增强学生的应用意识．培养学生创造性思考的品质和勇于创新的个性意志，体验和感受数学美。
情感态度和价值观：激发学习兴趣，渗透辩证唯物主义观点。
请完成下列任务：
(1)上述三维教学目标的行为主体相同吗 存在什么问题 简要回答(6分)；
(2)“过程与方法”，“情感态度和价值观”是否具有可操作性 存在什么问题 简要回答(6分)；
(3)关于《数列的概念与简单表示法(一)》给出你的教学目标设计(8分)；
(4)结合《数列的概念与简单表示法(一)》说明设计教学目标时需要注意的事项(10分)。
[单选题]下面是某教师关于《三峡》的教学设计，其中不合理的一项是（ ）。
A.请一名学生逐字逐句翻译一遍这段话，然后帮助纠正
B.让学生借助字典结合所学找出其中的通假字、古今异义字词、偏义复词等，以帮助接下来的理解
C.教师找出关键语句，让学生试着翻译
D.试着让一两名学生断句阅读并用自己的话概括这段话的大意
[简答题]阅读材料，回答问题。
某教师准备在全市上一节观摩课，课题是《新中国成立》。他的教学设计是在该课的结尾让学生齐唱《我爱你，中国》，并让学生讨论如何努力学习，将来报效祖国。教师在设计意图中这样写道：“通过齐唱歌曲《我爱你，中国》，对学生进行爱国主义教育；通过讨论，使学生明确为祖国而学习的信念，并树立远大的志向，对学生进行理想教育。
回答问题：
（1）你认为这位教师的设计是否恰当？说出你的理由。
（2）在历史教学中学生进行情感态度与价值观的教育应注意哪些问题？
[单选题]某教师在“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的教学中，把自己采集到的藻类、苔藓和蕨类植物分发给学生，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，帮助学生理解这三种植物的区别。这种教学体现的教学原则是（ ）。
A.直观性
B.启发性
C.因材施教
D.科学性与思想性相统一
[简答题]材料：
在“叶片的结构”一节的教学中，某教师通过复习提问，导入新课，即“叶片有哪几部分组成?叶为什么呈现绿色?叶片的内部结构是怎样的?”从而引出课题。在讲授新课的过程中，教师出示挂图，说明叶片的结构包括表皮、叶肉、叶脉三部分。首先让学生观察表皮细胞有什么特点?然后师生一问一答及教师讲解，再归纳板书。讲授叶肉的结构时，教师提问：“叶肉有几种组织?有什么不同?”学生可看书中插图回答问题，教师讲解叶肉的功能。在讲叶脉的作用时，教师引导学生分析叶脉的作用是支持和保护。本节课的最后是巩固练习。练习时间占全课的三分之一。
问题：
(1)上述材料中，教师在教学过程中主要使用了哪些教学方法?
(2)新课程理念注重学生实践能力和创新精神的培养，请指出该教师教学过程中的不足，并予以改进。
[单选题]在“人体内废物的排出”一节的教学中，某教师让学生观察已解剖好的新鲜动物肾脏，学生结合教材进行触摸和观察，并通过小组内讨论、交流，总结得出：肾脏中间的白色空腔是汇集尿液的肾盂，肾盂中的尿液来自肾脏周围的实体部分，这部分为肾实质，红色有弹性。这样的教学不能着重体现建构主义学习观的是（ ）。
A.强调学习者的经验
B.注重以学习者为中心
C.注重互动的学习方式
D.创造冲突的学习情境
[单选题]某教师在“细胞的衰老和凋亡”一节的教学中，为了引导学生思考，设计了5个问题。其中3个问题都提问了班长。该教学行为不符合课程基本理念中的()。
A.注重与现实生活的联系
B.倡导探究性学习
C.提高生物科学素养
D.面向全体学生
[简答题]材料．
在“开花和结果”一节课的教学中，某教师首先向学生展示从花店购买的月季、百合、康乃馨、勿忘我等鲜花，接着又让学生分享各自带来的鲜花的照片，然后教师又使用多媒体展示给大家不同类型花的图片和花展视频，整节课学生处于花的海洋之中，这是一节五彩缤纷的花的展示课。
问题：
(1)上述材料中，教师使用了哪些教学媒体 (6分)
(2)指出该教师媒体运用的不足之处，并予以改进。(14分)
[简答题]在“制作并观察植物细胞临时装片”一节课的教学中，某教师先在课堂上示范讲解制作植物组织临时装片的方法，规范演示“擦→滴→撕→展→盖→染→吸”全过程，边示范边讲解以下问题：
①擦拭载玻片和盖玻片的目的是什么?
②滴入清水的目的是什么?
③对显微镜观察的材料有什么要求?取材的部位、方法、大小是怎样的?
④为什么要从一侧缓缓盖上盖玻片?
⑤为什么要染色?染色剂滴在什么位置?用量是多少?
⑥吸取染液用什么方法?
引导学生细心观看学习，从而获得感性认识并理解理论知识。
问题：
(1)上述材料中教师所做的实验属于什么实验类型?(2分)结合材料分析选取该实验类型的理由。(8分)
(2)分析该类型实验的教学对教师的要求。(10分)
