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[单选题]某教师在进行有关人际交往与沟通内容的教学时，让学生分角色扮演，展现真实的交往过程。该环节中，教师运用的教学方式是（ ）。
A.分组讨论式
B.情境体验式
C.心理训练式
D.榜样示范式
[单选题]某教师在进行“守护生命”教学时，通过展示实物、图片，让学生初步了解火灾、水灾等灾害，感受自护、自 救的重要性。这里运用的教学方法是( )。
A.讲授法
B.讨论法
C.演示法
D.谈话法
[简答题]材料:某教师在进行《我与父母》教学时让学生围绕“父母为我做了哪些事”和“我为父母做了哪些事”进行讨论
学生张某说,自己的妈妈是工程师,为了照顾自己放弃事业在学校附近租了一间房子陪读学生们听了之后很感动。
这时,学生李某提出了异议,他认为这种陪读虽然体现了母爱,但是母亲这种“以孩子为中的做法值得商榷,过于宠爱、溺爱孩子不利于子女的成长。
听完大家的讨论,教师进行了如下总结
“很好,李某看到了我们容易忽视的一面,陪读’的确体现了父母无私的爱,但是这种爱
我们能心安理得地接受吗如果接受,岂不是有些自私而且不利于我们自立自强。父母有父母的工作和事业,我们有我们的学习和生活,在家不能以哪一方为中心,要相互关爱,共建幸福家庭。
问题:结合思想品德课与教学论的相关知识,分析该教师的教学有哪些值得借鉴的地方
[单选题]某教师在开展“金属的化学性质”的教学时，下列最能让学生对金属的化学性质产生直观认识的教学方法是 ( )。
A.实验法
B.讨论法
C.练习法
D.讲授法
[单选题]某教师在进行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示，该教师遵循了( )
A.启发性原则
B.量力性原则
C.直观性原则
D.巩固性原则
[单选题]某教师在进行化合价内容教学时设计了如下教学目标：知道常见元素化合价．能依据化合价写出物质的化学式，并能依据化学式推求某元素的化合价。该目标属于( )。
A.知识与技能目标
B.过程与方法目标
C.情感态度与价值观目标
D.德育目标
[简答题]某教师在进行“活泼的黄绿色气体——氯气”第一课时教学时，在查阅大量资料的基础上，将教学内容设计成PPT课件（约50页）。在课堂上他根据每一张PPT进行讲解，整节课共有2次提问，几乎没有板书，遇到需要演示的实验时，播放实验视频，供学生观看。
问题：
（1）该教学过程的主要优点和缺点有哪些?（6分）
（2）演示实验的教学功能是什么?（6分）
[单选题]以下是某教师的课堂回忆录(节选)，读完后按要求作答。
教学时我安排了两个环节：首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也激发他们热爱文章之所爱——“陋室”。
其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再“情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意想不到的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。
对于该教师的课堂，分析不准确的是（ ）。
A.该教师在设计的过程中过于主观。没有发挥学生的自主学习能力
B.运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题
C.开篇就用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，有剥夺学生阅读课文的初体验之嫌
D.设计是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律
[简答题]阅读下面素材，回答有关问题：
某教师在进行“原电池”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材规定的实验方案做实 验，而是在认真分析教材相应内容基础上，为学生提供了几个相关的活动主题，制作各种水果电池，利用实验探究原电池原理，利用网络查找燃料电池的相关资料等，让学生选择主题，开展活动，并在此基础上实施教学。
请回答21题
问题：
(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。（6分）
(2)上述过程体现了哪些教学理念？（6分）
[单选题]某教师进行酸碱内容教学时设计了如下情境：让同学们回忆被蚊虫叮咬后皮肤发痒．涂
上肥皂水等碱性物质减轻痛痒的经历，并讨论其原因。该情境属于( )。
A.学科问题情境
B.学生经验情境
C.化学史实情境
D.社会问题情境
[单选题]某教师在进行“传承中华民族精神”内容的教学时，开展了“寻找身边的民族精神”的探究活动。通过探究讨论，学生较好地理解了中华民族精神的内涵和表现。该教师组织开展学生探究活动旨在（ ）。
A.展示探究活动的基本过程
B.引导学生掌握科学的知识体系
C.引导学生在探究活动中领会观点
D.提高学生社会参与的能力
[简答题]材料：
下面是刘老师在“世界表层洋流分布”一课中安排的学生活动。
读教材“世界表层洋流分布(北半球冬季)图”，要求学生熟悉洋流的名称和流向，并提出感兴趣的问题……
分组活动：将全班同学分为四组，分别观察以 60° N 和 60°s 为中心的副极地海区、以 30°N 和 30°s 为中心的副热带海区的洋流分布特点，对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异．完成下面学习任务单。
学习任务：
(1)本组归纳的是半球(中低纬度、中高纬度)海域的洋流运动规律。
(2)该海域的洋流是否连续运动、形成环流?若是，则该环流中心是(副热带海域、副极地海域、两极地区)。
(3)该海域洋流的运动呈(顺时针、逆时针)方向流动。
(4)观察洋流的性质，大洋东岸是(寒流、暖流)，大洋西岸是(寒流、暖流)。
归纳并画图：各组根据学习任务简单归纳出所选海域的洋流分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图，寒流用虚线画，暖流用实线画。
老师巡查并指导小组讨论。
交流评价：在实物展台上投影展示学生的绘图结果，并让学生进行评价。
总结规律：把通过评价、经过修改的局部模式图汇总到黑板上的世界轮廓图上，并添加“赤道逆流”等，归纳世界表层洋流分布的一般规律。
问题：
(1)简要说明在刘老师设计的活动中，学生初步学会了哪些地理学习方法。(9 分)
(2)归纳该片段中刘老师开展地理小组合作学习的基本步骤。(5 分)
(3)结合学习任务单，举一例谈谈深化洋流分布规律教学的基本思路。(6 分)
[单选题]某教师在进行“强弱电解质”的教学时，设计了实验：分别测量0．1 mol·L-1盐酸和醋酸溶液的pH。这样的设计运用了( )。《》（）
A.对比的方法
B.类比的方法
C.分类的方法
D.演绎的方法
[简答题]材料：
某教师在组织“生物与环境之间的关系”的教学时采取如下的教学行为：
首先提出观点：生物与环境之间是相互影响、相互依赖的关系。
举例说明：环境对生物的影响以及生物对环境的适应和影响。
例一，视频播放：光对鼠妇生活的影响。
例二，图片说明光影响植物生活和分布，阳光会影响动物的体色；过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进行；一切生物的生活都离不开水。
例三，实例说明同种生物个体之间由于争夺食物、配偶、栖息地或其他生存条件而发生斗争；不同种生物之间的寄生、竞争、捕食等关系。
例四，生物对环境的适应是普遍存在的，如鱼与水中生活相适应的特征、鸟适于飞行的特点等。
例五，生物适应环境的有趣现象：保护色、警戒色、拟态等。
请就该教师的课堂设计进行一个简短的教学评价。
[单选题]某教师在“燃烧和灭火”教学时，运用多媒体展示了自己开发的一些教学资源(包括视频、图片)。课后，他对 这些教学资源的使用进行了反思。下列选项不属于本次反思内容的是( )。
A.教师是否板书所展示的视频与图片名称
B.视频的播放是否达到预期的教学效果
C.图片的展示是否符合学生的认知规律
D.教师讲解的内容是否和视频播放的内容相互映衬
[简答题]张老师在上初中一年级《徒手画校园》一课，抓住写生一词给学生讲解，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引起学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的文具，徒手画自己的文具。然后让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，思考写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，让学生以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。
问题：
(1)这位教师引导学生主要运用什么学习方式
(2)该教学设计有哪些优点
