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[单项选择]学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息，这种学习指的是（）。
A. 接受学习
B. 发现学习
C. 意义学习
D. 机械学习
[单项选择]学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（）。
A. 逆向迁移
B. 负迁移
C. 顺向迁移
D. 正迁移
[单项选择]学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（）。
A. 同化
B. 顺应
C. 平衡
D. 重组
[单项选择]学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是 ( )
A. 同化
B. 顺应
C. 平衡
D. 重组
[单项选择]中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 ( )
A. 并列结合学习
B. 类属学习
C. 下位学习
D. 上位学习
[单项选择]( )根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容及其与学习者原有的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
A. 加涅
B. 布卢姆
C. 桑代克
D. 奥苏伯尔
[单项选择]哪个学习理论的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）
A. 完形顿悟说
B. 认知结构学习论
C. 信息加工学习理论
D. 建构主义学习理论
[单项选择]教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。这主要体现的学习观是
A. 认知结构学习观
B. 建构主义学习观
C. 行为主义学习观
D. 信息加工学习观
[单项选择]哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）
A. 完形一顿悟说
B. 认知一结构学习论
C. 信息加工学习理论
D. 建构主义学习理论
[判断题]教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。
[单项选择]发散思维：是以某一现实事物为出发点，充分利用原有知识和经验，通过想象和联想等心理过程，诱发各种奇思异想的一种思维模式。 下列不属于发散思维法的是( )。
A. 太阳—取暖—热量
B. 毛衣—棉毛—纤维
C. 波浪线—海浪—声响
D. 花朵—儿童—未来
[单项选择]发散思维，是以某一现实事物为出发点，充分利用原有知识和经验，通过想象、联想等心理过程，诱发各种奇思异想的一种思维模式。 根据以上定义，下列不属于发散思维法的是( )。
A. 太阳一取暖一热量
B. 波浪线一海浪一声响
C. 毛衣一棉毛一纤维
D. 花朵一儿童一未来
[单项选择]先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫 ( )
A. 先行组织者
B. 认知结构
C. 比较性组织者
D. 固定点
[单项选择]先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料进行了简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略叫 ( )
A. 先行组织者
B. 认知结构
C. 比较性组织者
D. 固定点
