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[单项选择]智者派提出了古希腊课程中的( )。
A. “前三艺”
B. 后四艺
C. 《荷马史诗》
D. 《伊索寓言》
[单项选择]在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（）。
A. 音乐、修辞学、几何学
B. 文法、辩证法、几何学
C. 文法、修辞学、天文学
D. 文法、修辞学、辩证法
[单项选择]古希腊智者学派的出现，表明人类第一次意识到自己是自身所属社会的审判者，人有资格、有力量，也有权利重新规范自己的生活，这是原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒，是西方人文精神的起源。这种理论是( )。
A. 水是万物的本原
B. 感觉即知识
C. 人是万物的尺度
D. 知识即美德
[单项选择]古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是( )。
A. 苏格拉底
B. 柏拉图
C. 昆体良
D. 亚里士多德
[单项选择]活动课程的概念是针对（ ）课程提出来的
A. 广域课程
B. 综合课程
C. 学科课程
D. 核心课程
[单项选择]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )
A. 目标原则
B. 过程原则
C. 评价原则
D. 组织原则
[单项选择]以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。
A. 学科课程理论
B. 结构主义课程论
C. 实用主义课程论
D. 综合课程论
[单项选择]将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是( )。
A. 从课程制定者或管理制度角度划分的
B. 从课程的功能角度划分的
C. 从课程的组织核心角度划分的
D. 从课程的任务角度划分的
[单项选择]将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是（ ）
A. 课程制定者
B. 课程任务
C. 课程目标
D. 课程内容
[单项选择]从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和( )。
A. 程序性课程
B. 练习性课程
C. 地方性课程
D. 实践性课程
