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[单项选择]强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（ ）。
A. 古代印度
B. 古代埃及
C. 斯巴达
D. 雅典
[单项选择]以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代( )教育。
A. 希腊
B. 埃及
C. 斯巴达
D. 雅典
[单项选择]以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代( )的教育。
A. 希腊
B. 埃及
C. 斯巴达
D. 雅典
[单项选择]以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代( ).
A. 希腊
B. 埃及
C. 斯巴达
D. 雅典
[单项选择]在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题的是( )。
A. 苏格拉底
B. 昆体良
C. 柏拉图
D. 亚里士多德
[单项选择]培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。这种教育描述的是( )。
A. 古代斯巴达教育
B. 古代雅典教育
C. 古代印度教育
D. 古代罗马教育
[单项选择]( )在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展的教育问题。
A. 智者派
B. 苏格拉底
C. 柏拉图
D. 亚里士多德
[单项选择]最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（ ）。
A. 柏拉图
B. 亚里士多德
C. 昆体良
D. 苏格拉底
[单项选择]在儿童身心发展某一关键期施以相应的教育能取得事半功倍的效果。这说明教育必须适应儿童身心发展的（）
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 不均衡性
D. 稳定性
[单项选择]西方历史上，最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐发展教育的教育思想家是 ( )
A. 柏拉图
B. 亚里士多德
C. 昆体良
D. 苏格拉底
[单项选择]个体身心发展的（）要求教育应该抓住人发展的关键期。
A. 差异性
B. 互补性
C. 不均衡性
D. 阶段性
[单项选择]个体身心发展的（ ）要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，心促进个体更好的发展。
A. 不均衡性
B. 顺序性
C. 阶段性
D. 个别差异性
[单项选择]“教育要抓住儿童发展的关键期”，这是人的身心发展( )特征对教育提出的要求。
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 差异性
D. 不平衡性
[单项选择]教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有( )
A. 顺序性和阶段性
B. 不均衡性
C. 稳定性和可变性
D. 个别差异性
[单项选择]学校教育在人的身心发展中起( )。
A. 制约作用
B. 决定作用
C. 主导作用
D. 辅助作用
