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[单项选择]海因里希事故连锁理论把事故发生过程概括为五个部分，即( )。
A. 遗传及社会因素；人的缺点；人的不安全行为和物的不安全状态：事故：伤害
B. 遗传及社会环境因素；人的缺点；企业的利益因素；事故；伤害
C. 根本原因，直接原因；社会环境因素：心理因素；人的缺点
D. 心理因素；外部环境因素；伤害；事故；人的不安全行为
[单项选择]海因里希将事故因果连锁过程概括为5个要素，并用多米诺骨牌来形象地描述这种事故因果连锁关系，5个要素为（）。
A. 人的缺点、人的不安全行为或物的不安全状态、能量意外释放、事故、伤害
B. 遗传及社会环境、人的缺点、屏蔽失效、事故、伤害
C. 人的缺点、管理缺陷、人的不安全行为为或物的不安全状态、事故、伤害
D. 遗传及社会环境、人的缺点、人的不安全行为或物的不安全状态、事故、伤害
[单项选择]海因里希事故连锁理论把事故发生过程概况为五个因素，对该五个因素的正确描述是 ( )。
A. 管理缺陷；环境缺陷；人的不安全行为和物的不安全状态；事故；伤害
B. 遗传及社会环境；人的缺点；直接原因；事故；伤害
C. 基本原因；间接原因；人的不安全行为和物的不安全状态；事故；损失
D. 遗传及社会环境；人的缺点；人的不安全行为和物的不安全状态；事故；伤害
[单项选择]在事故因果连锁理论中，以事故为中心，事故的原因可以概括为( )3方面。
A. 直接原因、间接原因、基本原因
B. 主要原因、次要原因、基础原因
C. 人的原因、物的原因、管理原因
D. 人的原因、社会原因、环境原因
[单项选择]下列哪一位理论家发展了家庭系统理论及八个连锁理论( )
A. 鲍恩
B. Minuchin
C. 米兰
D. 米德
E. 埃利亚斯
[单项选择]危害行为的表现形式多种多样，刑法理论将其概括为（ ）
A. 故意行为与过失行为
B. 有意行为与无意行为
C. 作为与不作为
D. 个人行为与单位行为
[单项选择]首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。
A. 捷克教育家夸美纽斯
B. 德国教育家赫尔巴特
C. 德国宗教改革领袖马丁·路德
D. 美国教育家杜威
[单项选择]在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，奠定其理论基础的教育家是( )。
A. 北欧的尼德兰
B. 捷克的夸美纽斯
C. 法国的斯图谟
D. 德国的福禄贝尔
[单项选择]17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。
A. 北欧的尼德兰
B. 捷克的夸美纽斯
C. 德国的斯图谟
D. 德国的福禄培尔
[单项选择]在17世纪,对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。
A. 北欧的尼德兰
B. 捷克的夸美纽斯
C. 法国的斯图谟
D. 德国的福禄培尔
[单项选择]在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是( )
A. 尼德兰
B. 夸美纽斯
C. 斯图谟
D. 福禄倍尔
[单项选择]概括通常包括两种：经验概括和理论概括。而经验概括是从事实出发，以对个别事物所作的观察陈述为基础，上升为普遍的认识——（）的认识。
A. 由对个体特性的认识抽象为对种的特性
B. 由对个体特性的认识上升为对个体所属的种的特性
C. 由对个体特性的认识上升为对个体所属的属的特性
D. 由对个体特性的认识抽象为对个体所属的种的特性
[单项选择]激励理论大致可以分为内容型激励理论、过程型激励理论和行为改造型激励理论，以下体现过程激励理论主要内容及其相互关系的是（ ）。
A. 好的工作环境可以让人们乐于工作
B. 有挑战性的工作会激发人的潜能
C. 有挑战性的工作是通过何种途径让员工努力并且有创造性地工作
D. 利用不同的事物对员工进行有针对性的激励，使不努力的员工更加努力工作
[多项选择]我国伟大的教育家孔子最早把学习过程概括为( )的统一过程。
A. “惑”
B. “学”
C. “忆”
D. “思”
E. “行”
