[简答题]

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帮助孩子重新振作

孩子得不到帮助，后果可能很严重。根据一次全国性调查，父母离婚或分居的小孩在接下来的3年内比别的小孩更有可能出现健康问题。父母离婚的小孩留级率或停学率可能是别的小孩的两倍，需要咨询的概率很可能比别的小孩多3倍。
仅仅靠时间无法愈合这类精神创伤，这些孩子需要成年人的帮助。下面提供3项策略，是我在为这类有问题的家庭提供咨询时总结出来的：
一、尽早将真相告诉小孩。我们提出了以下几个办法：
亲自向孩子透露令人沮丧的消息。当孩子意识到自己和他所熟悉并信任的某个人共同分享真相时，他能正确面对几乎任何事。如果有可能，离婚的父母双方在孩子听到他们离婚的消息时都应在场。
如果家庭压力与一个意外事故有关，要说清楚事故的原委。否则，有些孩子会产生无端的负罪感。
如果有较大的突发事件，要小心地解释家庭生活可能会发生的变化。对孩子来说，了解任何事实比不明就里强。
二、鼓励孩子将自己的情绪讲出来，但如果孩子还没准备好，也别强迫他们。小孩子和成年人一样，也需要谈谈自己的缺憾。你可以用下面几个方法帮他们敞开心扉：
发生悲剧时，首先跟孩子聊聊你自己的感受和烦恼，以便使孩子更容易表达出他们的感受。然后问些能引导进一步讨论的问题。
跟孩子谈话要挑选适当的时机和场合。
如果你无法用言语表达痛苦或担忧，可以考虑给你的孩子写一封信。让孩子理解你的内心感受很重要，这样他们才能更好地理解他们自己的感受。
三、着眼于未来。我在伊利诺伊州的几个朋友改建了住房。改建工程完成一个星期后，一场大火毁灭了房子，全家人差点儿葬身火海。
过后，父母和孩子们坐下来谈话。“一切都过去了，

[简答题]

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你知道北京有多少辆“公车”吗2011年3月的最后一天，北京市财政局公布了一个数字：62026。这个碰巧在排列上有对称性的数字，也碰巧有了历史性的意义，因为公布此类信息，尚属全国首次。
诚如此次信息公开的申请人北京某律师所助理叶晓静所说，这件事情虽然让人感到高兴，看到政府信息透明的希望，但这一信息过于简单，起不到监督的作用。她申请公开的是“公车”数量和型号，结果只有数字。而且，这个数字前面还添了若干限定语，除了“截至去年底”这个必要的时间点之外，还有“市党政机关、全额拨款事业单位公务用车”。也就是说，这只是街上跑的公车的一部分。据官方媒体估计，算上非直接预算购买，差额拨款事业单位、国有企业等单位购买的公车至少会增加到10万辆。民间的估计远远大于这个数字。
如果你对10万辆“公车”没有概念的话，那么可以查一查全市有多少“公交车”。我只找到一个粗略的统计说，有两万多辆，而且这还是多亏2008年北京奥运会前大幅增加的结果。当然，你可以说，两种车的体积和载人量都不同。不过，10万辆公车所追求的，不就是这些不同吗你仍然可以算一下，这10万辆“公车”服务多少人，而两万辆“公交车”又服务多少人
我为什么把“公车”和“公交车”加上引号呢因为按照我自己生活中的语言习惯，“公车”就是大家都能用的车，也就是“公交车”一一看到广州媒体对“公车”新闻的报道，和北方的媒体并没有区别，我就不敢肯定是不是所有广州人都这样说话了——回

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中国教育现代化的最终达成，相当程度上取决于作为教育主体力量的教师富于创新智慧的开拓性教育实践。全球化教育语境迫切要求教师角色的历史性创新。
全球化已经并将继续催生教育基本理念的诸多深刻转换。在知识观方面，全球化知识经济的新环境，使知识的创新和文明的传播出现了基于知识、注重更新、追求升级换代，并且知识更新换代周期短、数量大的新特征，这样。知识的传授从传统的过去时转向新颖的未来时。在学习观方面，突破空间阻隔的国际互联网，正在并终将把全球的学校、研究所、图书馆和其他种种信息资源联结起来，构成一个庞大和复杂的资源库，以教师为中心的灌输式教学，将被以学习者为中心的自主式学习所取代。个体的志向、兴趣和精神发展的种种需求，将上升为学习的主导性力量。在教师观方而，随着全球化语境中学生个人的知识来源多元化，教师不再被视作知识的唯一拥有者和化身，其功能主要不是传授知识，而是引导和激励学生探寻、发现和创造性地运用知识，并与之和谐共享。教师工作由传授知识变为开发学生智慧和精神资源，职责更为全面、使命更加重要。
这些教育理念的诸多变化，必然对教师传统角色形成新的挑战。以全球化视角来看，教师所关注的并不是通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。由此可以管窥教师因其职责转换而引发的一系列角色创新。
首先，教师要成为学生教育学意义上的交往者，以平等的人格、除伪的语言，同步实行与学生的人际交往与心灵交流。教师以平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，并将这些视作极其珍贵、极其重要的教育资源，而不是以严密预设的目标来封闭开放性对话的“边界”，因此，教师全方位超越了知识提供者、人生设计者之类传统的“权威”角色。
其次，教师要成为学生可持续自主化学习的有力促进者。一方面，教师的教育价值在于引导和促进学生积极、主动地去求知。这样，教师帮学生主动“要学”显然

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