莉莉是进城务工人员子弟,一直在班上借读。订教材时,考虑到家里的经济条件以及马上要转回老家读书的实际情况,我没有为她订新教材,而是帮她找了一套用过的教材。有几个同学看到她的教材,不禁问道:“怎么新书上写了这么多字?”“你的教材怎么是旧的?”她也以为是我弄错了,跑过来换新教材,我没多想,就当着大家的面讲明了原委。她嘟囔了几句,用力把教材扔进了课桌。我心里有一丝不高兴,但也没计较。没想到,下课后,她气冲冲地来到我的办公室,当着许多同事的面,把教材甩到了我的办公桌上,并说道:"我不要你的怜悯!"我非常尴尬,一气之下,说了她"不仅不知恩图报,还不知好歹"一类的话,她当即哭了,一口咬定我歧视她,嫌弃她是农村来的,是在想方设法赶她走。
--摘自一位中学教师的教学札记
材料莉莉是进城务工人员子女,一直在班上借读。定教材时,考虑到她家里的经济条件以及马上要转回老家读书的实际情况,我没有为她定新教材,而是帮她找到了一套用过的教材。发教材时,有几个同学看到她的教材,不禁问道:"怎么新书上就写了这么多字?""你的教材怎么是旧的?"她以为是我弄错了,跑过来换新教材。我没多想,就当着大家的面讲明了原委。她嘟囔了几句,用力把教材扔进了课桌,我心里有一丝不悦,但也没计较。没想到下课后她气冲冲地来到我的办公室,当着许多同事的面,把教材甩到我的办公桌上,并说道:"我不要你的怜悯。"我非常尴尬,一气之下,说了她"不仅不知恩图报,还不知好歹"一类的话。她当即哭了,一口咬定我歧视她,嫌弃她是农村来的,是在想法赶她走。--摘自一位中学教师的教学札记
问题:请从教师职业道德角度,评价材料中"我"的教育行为。
情境一: 一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话: 妈妈:月亮在动还是不动? 莉莉:我们动他就动。 妈妈:是什么使他动起来的呢? 莉莉:是我们。 妈妈:我们怎么使他动起来的呢? 莉莉:我们走路的时候他自己就走了。 情境二: 在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……
莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。某机电工程项目,在防腐管道施工过程中,根据施工工艺安排,在管道焊接时,项目经理部根据施工现场的实际情况,本着尽可能选择优质低耗、劳动强度低的焊接方法,决定采用电弧焊。焊接前明确了焊接技术人员、质检人员、无损探伤人员、焊工及焊接热处理人员的职责,进行统一分工。由于分工合理,工程按期完成,得到业主的好评。 |
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