更多"[简答题]以下是《念奴娇*赤壁怀古》的课堂片段：
王老师：这篇文章表"的相关试题:
[简答题]阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。
（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）
师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？
生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。……
师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？
生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼真的“错”了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。
生（齐）：啊？师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？
生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？
师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确。大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说周瑜是特别浪漫、懂爱情的。
师：对!在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，是为了突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概——
生：“雄姿英发”。
师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
生：是不是说周瑜有文采的一面？
师：正是!这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？
生：既能武，又能文。
师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”!
（1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分）
（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。（10分）
[简答题]阅读《念奴娇?赤壁怀古》教学实录片段
(播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”)
师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，这是为什么呢?
生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。
师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化?
生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”没有这种刚出嫁的意思。
师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。
生(齐)：啊?
师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了?他为什么要这样写呢?
生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中?
师：情感如火，十年依然——这种理解合情合理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗?为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”?
生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄的，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。
师：对!在苏轼看来，只会打打杀杀不能算“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠。
正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概——
生：“雄姿英发”。
师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢?注意
啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
生：是不是说周瑜有文采的一面?
师：正是!这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜的什么呢?
生：既能武，又能文。
师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”!
(1)说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。(10分)
(2)评析该教师是如何发挥引导作用的。(10分)
[单选题]阅读以下材料。回答问题。
(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)
(读完后，其他学生鼓掌)
师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来 这种味道从何而来。
(生自由朗读，教师巡视)
师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗
(生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)
师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗
生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师：哦．有点含情脉脉了是吗 你来读一下我们听听。
(生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)
师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗 要落实到诗词之中。
谁来讲 你读出什么样的感觉了 这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B.教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C.这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
[单选题]阅读以下材料，回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hua”还是“hua”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处。使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（ ）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力
[单选题]阅读以下材料．回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“，卜乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hud”还是“hue”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处，使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（ ）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力
[单选题]学习《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生品味诗歌语言、赏析意境之前，教师播放赤壁实景图片并配以气势磅礴的音乐，下列对该教学资源使用的评价，不恰当的是()。
A.营造情感氛围，可引领学生进入诗歌意境
B.契合诗歌的意境，能激发学生的阅读兴趣
C.实景再现，先人为主，影响学生展开想象
D.诗歌教学播放音像资料。会降低教学效率
[判断题]《念奴娇?赤壁怀古》是豪放词的代表作，作者是辛弃疾。
A.正确
B.错误
[单选题]《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作，作者是（ ）。
A.辛弃疾
B.苏轼
C.周邦彦
D.王安石
[简答题]某初一（三）班学生甲和学生乙因贪玩上网，上学迟到了半个小时，班主任王老师非常生气，对他们进行了严厉批评，并责令他们写检查，不准许进教室上课。两个学生趁王老师不注意跑到学校附近的小河洗澡，结果学生甲溺水而死。
王老师应负什么法律责任说明理由。
[填空题]人生如梦，__________ 。(苏轼《念奴娇 赤壁怀古》)
[简答题]高中语文《念奴娇·赤壁怀古》
一、考题回顾
题目来源1月5日 下午 安徽阜阳 面试考题
试讲题目1.题目：《念奴娇·赤壁怀古》
2.内容：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
3.基本要求：
(1)朗读课文，体会写景部分的意境美;
(2)三国英雄群起，分析作者为何只写了周瑜一人;
(3)合理的板书设计，十分钟试讲时间。
答辩题目1.结合本学科谈谈如何在课堂上激发学生的兴趣?
2.在授课中怎么引导学生体会作者感情变化?
二、考题解析
【教学过程】
(一)图片导入，激起兴趣
师出示赤壁之战图片的PPT，提问：三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，奠定三分天下局势的那场著名的以少胜多的战役是什么?(生答赤壁之战)
那场战役虽然过去了近1800年，但是每一个人一旦来到赤壁，当年旗鼓震天的情形仿佛又萦绕于脑海，赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。
(二)朗读体会节奏美
1.名家范读。节奏感很强：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。提问：经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?(豪放)
2.自由读(对照注释，初步理解词句内容，读顺节奏)
3.代表读，学生评价，老师指导朗读。(朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，应该读得高亢激昂、铿锵有力。)
(三)再读分析，把握内容
1.生再读词，概括上阕、下阕分别写了什么?
明确：上阙：描写了赤壁奇景。下阕：怀念周瑜，抒发感慨。
2.写景分析。
(1)提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境，它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)
(2)提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么?
学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。
(3)用的什么写作手法?在此如此描绘景物意图是什么?
明确：这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景。作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈。
(四)合作交流，分析情感
1.生讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜?结合作者背景，找出二人之间的对比。
周瑜?苏轼
年龄：34岁 47岁
生活：幸福美满?屡遭不幸
外貌：英俊儒雅?早生华发
际遇：功成名就?壮志未酬
2.提问：这时的作者已47岁，老之将至，却功业无成。他抒发了什么样的感慨?(从词中用原句回答。明确：“多情应笑我，早生华发”。
追问：他此时此感是什么?明确：作者心中涌动的是一种惆怅与失意。
3.提问：面对和周瑜这样的对比，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗?(请生用课文原句回答)
明确：不消极。人生如梦，一樽还酹江月!
总结：作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。请带着感情再读一遍课文。
(五)布置作业
预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
上阕?景(大江赤壁) 江山如画(承上)
情(怀古追雄) 一时多少豪杰(启下)
下阙?怀古(遥想) 伤己
钦佩周瑜?感叹自我
寄托抱负?实现超脱
1.结合本学科谈谈如何在课堂上激发学生的兴趣?
2.在授课中怎么引导学生体会作者感情变化?
[多选题]对苏轼《念奴娇?赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句解释正确的是（）。
A.集中描写赤壁雄奇壮阔的景物
B.陡峭的山崖散乱地高插云霄
C.汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸
D.滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪
E.把读者顿时带进一个幽静壮美的境界
[简答题]以下片段选自某课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：
教学片段：
老师：同学们上午好！今天我们来讲宾语补足语。英语中，有些及物动词后接宾语时，还需要加一个词或短语来补充说明宾语的情况，这样的词或短语叫做宾语补足语。那么请大家从课文中找出几处关于宾语补足语的例句。
e.g. Now when people refer to England you find Wales included as well. ?
So to their surprise, the three countries found themselves united.
同学们可以看出，例句中included是作find的宾语补足语，united是作found的宾语补足语。形容词作宾语补足语时，通常是放在make, get, find, keep, let等动词的后面。
接下来教师通过“辨识-拓展-理解”的步骤依次具体讲解宾语补足语的其他用法。
语法教学的课堂模式主要有哪些？教学中应该遵循哪些语法教学的原则？
[简答题]根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
以下是某教师的课堂教学片段：
(教师拿出若干不同颜色的礼物盒摆在桌上，然后将一个玩具汽车快速藏人其中一个盒
子里，请学生猜玩具在哪个盒子里)
T：Where is the car?
S：Is it in the red box?
T：Maybe．
T：Now let’S see where the cat is…Look!It’s in the yellow box．(教师用PPT呈现课文人物John的照片)
T：Look at this photo．He’s John．He’s an American boy．He lives in our city．He studies in our school．But today he’s not in the classroom．Where is John?Guess，please!
S：Is he at home?
T：Maybe．
S：Is he in the supermarket?
T：Perhaps．
S：Is he in the park?
T：We don’t know．Now，let’s listen to the conversation and find out the answer．
(教师用PPT呈现问题Where is John?并播放课文录音)
T：Where is John?
S：He’s at home．
T：It’s school time．Whv is he at home?
S：He is ill．
T：John is ill．I’ll go and see him．Would you like to come with me?
S：Yes．
T：Let’s go．
(教师用PPT呈现John躺在卧室床上的画面)
T：Yes!He is in the bedroom．What’S the matter with him?
S：He is ill．
(教师组织学生做游戏操练对话的重点和难点Where is…?及其回答)
在以上材料中，教师在复习导人环节、课文教学环节、语言操练环节分别创设了不同情境，阅读后请分别对其所使用的创设方法及其在教学中的作用进行分析。
