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[单项选择]
在课程资源的开发和利用上，新课程主张建立融合、开放、发展的课程观，鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。下列选项中，可以成为课程资源的有（）。
①各类教育软件
②自然和人文景观
③机关、企业、事业单位
④学生与家庭成员
⑤网络、电视、广播
⑥教师的教学水平
A. ①②③⑤⑥
B. ①②③④
C. ④⑤⑥
D. ①②③④⑤⑥
[单项选择]
在课程资源的开发与利用上，新课程主张建立融合、开放、发展的课程观，鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。下列选项中，可以成为思想品德课程资源的有（）。
①各类教育软件
②红色旅游地
③机关、企业、事业单位
④学生与家庭成员
⑤自然景观
A. ①②③
B. ①②③④
C. ②③④⑤
D. ①②③④⑤
[单项选择]率先提出活动课程主张的是（）。
A. 布鲁纳
B. 赫尔巴特
C. 杜威
D. 苏霍姆林斯基
[单项选择]为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是（）。
A. 必修课、选修课和活动课
B. 理论课、实验课和活动课
C. 显形课程、隐形课程
D. 国家课程、地方课程和校本课程
[单项选择]在旧中国，无数仁人志士围绕建立什么样的政治制度提出各种主张，如康有为主张建立君主立宪政体、孙中山主张建立民主共和政体……但最终都无法改变中国人民的命运。新中国建立后，第一届全国人民代表大会第一次会议通过的《中华人民共和国宪法》规定：“中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会”。这标志着人民代表大会制度在我国确立起来了。
我国实行的人民代表大会制度属于（）
①单一制②代议制③民主共和制④民主集中制
A. ①②
B. ②③
C. ①④
D. ③④
[单项选择]调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于（）。
A. 1993年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》
B. 1996年《全日制普通高级中学课程计划（试验）》
C. 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
D. 1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
[多项选择]建立三级单位中层干部考学促学机制可以（）
A. 加强中层干部队伍建设
B. 促进中层干部加强学习
C. 提升中层干部的素质和能力
D. 加快中层干部储备
[单项选择]主张建立“严肃剧”的法国思想家是（）。
A. 布瓦洛
B. 泰纳
C. 狄德罗
D. 萨特
[单项选择]
中欧之间存在许多共同点，包括（）
①主张国际关系民主化
②主张建立共同的价值目标
③倡导多边主义
④主张加强联合国的作用
A. ①②③
B. ①②④
C. ②③④
D. ①③④
[单项选择]认为只有为学生经历、理解和接受了的东西，才可能称得上是课程，这是主张课程的本质的是（）的观点。
A. 知识
B. 经验
C. 活动
D. 学科
[单项选择]意大利的“右翼政府统治时期”主张建立下面哪一种性质的国家（）
A. 议会共和制
B. 议会民主制
C. 君主立宪制
D. 人民共和制
[多项选择]我国主张建立公正合理的国际政治经济新秩序，它包含的基本内容是（）
A. 在政治上相互尊重，共同协商
B. 在经济上相互促进，共同发展
C. 在文化上相互借鉴，共同繁荣
D. 在安全上相互信任，共同维护
[单项选择]韩非子主张建立君主专制，黄宗羲则大力抨击君主专制，对此认识正确的一项是（）
A. 都具有片面性
B. 都属于进步思想
C. 都有利于封建统治
D. 都不利于封建统治
[简答题]在县、镇、村建立三级计算机信息网络，做到全面覆盖，你认为可行么？为什么？
[简答题]传统教学具有注重预设，忽视课堂生成的倾向。新课程教学主张在预设的前提下，关注生成，引导生成，强调教学是预设与生成的有机统一。然而，由于受传统教学观的影响，在实践中我们发现，仍有不少教师，或忽视生成，或回避生成，或压制生成，从而把生成扼杀在了萌芽状态，或是让生成“花自飘落水自流”。众所周知，建构主义是我国新一轮课程改革的重要理论基础，课堂生成也要坚持建构主义的指导，对生成的引导、利用和发展的过程，就是对生成的建构过程。一位教师在讲授《政治生活》中的“中国共产党立党为公，执政为民”一课时。课前教师做了充分的准备。在教学过程中，就教材涉及到的反腐败问题，师生共同列举了一些干部收受贿赂的事例。突然，一位学生在下面嘀咕：“当干部没有好下场!”教室里一下热闹起来：某机关一位干部违法了，某镇一个镇长被判了，某学校一位校长被撤职了……教师原来设计的教学思路立刻土崩瓦解，课堂陷入了混乱。而此时教师却无奈地说，事物都是一分为二的嘛，毕竟还有很多好干部。请根据建构主义知识，分析这位教师的不当之处。
[判断题]从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程——综合课程——分科、综合课程——以分科课程为主这样的演进过程。（）
