更多"(教学设计题)荀子《劝学》原文君子曰:学不可以已。青,取之于蓝,而青于"的相关试题:
[单项选择]“学不可以已。青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。”《荀子·劝学》中这一古语所体现的哲理是()
A. 要用发展的观点看问题
B. 要充分人的主观能动性
C. 要遵循客观规律,按客观规律办事
D. 要用综合的思维方式来认识事物
[单项选择]阅读《孙权劝学》教学反思(节选),按照要求答题。本堂课重难点突破较好,教学环节的教学设计环环相扣紧跟课题;改变以往老师站在讲台上,学生端坐课桌旁的课堂模式,而是分小组围坐在一起,师生平等对话。小组竞争完成学习任务,课堂气氛分外活跃。课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好,有助于拓展学生的知识面,提高学生收集资料的能力。缺点是:小组人数过多,致使小组合作过程中很多同学参与机会少;有些小组讨论流于形式,学生没有真正动起来,学生完成学习任务或回答问题表现优劣,可先让其他同学评点,这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。对上述案例的分析不正确的一项是()
A. 新课改强调自主、合作、探究的学习方式,这有助于培养发展型、学习型的人才。
B. 在教学中,教师充当教材解说者的角色。
C. 对一些新的教学模式、学习方法,教师不能生搬硬套,否则只能学到皮毛未掌握其精髓。方式方法好不好,并不在于它新颖不新颖,而在于它适合不适合教材和学生。
D. 多接触新鲜事物,多与学生交流,了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
[单项选择]教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇;掌握比喻论证的方法;②培养学生借助工具书阅读文言文,及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是()。
A. 体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一
B. 教师对文言文教学的基础性要求理解不准确
C. 教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律
D. 整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平
[填空题]《论语》中论述“思与学”的语句是:“(),()。”《荀子·劝学》中论述“思与学”的语句是:“吾尝(),()。”
[单项选择]儒家学派的另一个代表人物荀子在《劝学》中写道“人非生而知之者,孰能无惑”,从文化的角度来看,这主要表明()
A. 人的文化活动离不开物质活动
B. 文化是人类社会特有的现象
C. 每个人所具有的文化素养不是天生的
D. 有了人类社会才有了文化
[单项选择]化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是()。
A. 化学教学不同层次的性质和类型
B. 化学教学不同层次的目的、性质和类型
C. 化学教学不同层次的目的和性质
D. 化学教学不同层次的目的、要求和作用
[单项选择]
《荀子·劝学》中说:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。”从文化对人的影响的角度看,下列说法体现的道理与这句话一致的是()
①孟母三迁
②东施效颦
③耳濡目染
④近朱者赤,近墨者黑
A. ①②③
B. ①②④
C. ①③④
D. ②③④
[单项选择]将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是()。
A. 化学教学不同层次的性质和类型
B. 化学教学不同层次的目的、性质和类型
C. 化学教学不同层次的目的和性质
D. 化学教学不同层次的目的、要求和作用
[单项选择]荀子在《劝学》中说:“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。假舆马者,非利足也,而至千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也。”,此段话的理念和商务策划获利策略的()的观点是相同的。
A. 合纵连横
B. 借势造势
C. 名人效用
D. 非常手段
[单项选择]荀子在《劝学》中说:"南方有鸟焉,名有(曰)蒙鸠,以羽为巢,而编之以发,系之苇苕,风至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。"这件事,从哲学上启示我们()
A. 外因对事物的变化起决定作用
B. 认识是一个循序渐进的过程
C. 实践必然经历"失败、成功、再失败、再成功"的过程
D. 做事情必须坚持从实际出发
[单项选择]下列教学设计程序①教学目标设计②教学媒体设计③教学策略设计④教学内容选择,正确的是()。
A. ①②③④
B. ①③②④
C. ④①③②
D. ①④③②
[单项选择]课文《劝学》后面有这样一道练习题:在知识激增的现代社会,我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为荀子的观点是否过时?有哪些观点需要补充发展?对于此题的设计意图分析说法不正确的一项是()。
A. 旨在让学生运用现代观点审视作品,理解作品的思想内容
B. 鼓励学生汲取民族智慧,评价作品的积极意义,提高学生的认识能力
C. 拓展学生的思维,可以让学生畅所欲言
D. 这样的设计无效,因为现代和古代的观点不一样
[单项选择]学习者、教学目标、()和教学评价构成一般教学设计模式的教学设计的四大基本要素。A、教学者
[单项选择]较之传统的教学设计,信息化教学设计中特有的教学目标为()
A. 知识与技能
B. 解决问题
C. 信息素养
D. 过程与方法
[简答题]阅读“减数分裂”教学设计思路,评价该教师的教学设计思路的特点。减数分裂教学设计思路:减数分裂是高中生物学必修2的重点和难点,它是一个微观动态连续变化过程,学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描绘减数分裂过程中染色体的行为,而不能描绘的原因又在于过程中出现较多新名词以及过程相对复杂。为了解决以上问题,本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念,并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为,通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。