更多"教师在教学《丑小鸭》一课时，为学生布置了以下作业，阅读并回答问题。作业"的相关试题:
[单项选择]学习完《林教头风雪山神庙》一课后，为了提高学生的文学素养，教师为学生布置了以下作业：阅读名著《水浒传》，并总结作品中人物的绰号。学生给出的作业不满足要求的一项是（）。
A. 豹子头--林冲小旋风--李逵花和尚--鲁智深黑旋风--柴进
B. 云里金刚--宋万青面兽--杨志美髯公--朱仝浪里白条--张顺
C. 智多星--吴用及时雨--宋江母夜叉--孙二娘圣手书生--萧让
D. 金眼彪--施恩白面郎君--郑天寿母大虫--顾大嫂一丈青--扈三娘
[单项选择]学习完《鲁提辖拳打镇关西》一课后，为了提高学生的文学素养，教师为学生布置了以下作业：阅读名著《水浒传》，并总结作品中人物的绰号。学生给出的作业不满足要求的一项是（）。
A. 豹子头--林冲小旋风--李逵花和尚--鲁智深黑旋风--柴进
B. 云里金刚--宋万青面兽--杨志美髯公--朱仝浪里白条--张顺
C. 智多星--吴用及时雨--宋江母夜叉--孙二娘圣手书生--萧让
D. 金眼彪--施恩白面郎君--郑天寿母大虫--顾大嫂一丈青--扈三娘
[单项选择]在学习完《廉颇蔺相如列传》一课后，教师为学生布置了总结被动句式用法的作业，以下学生的作业中不满足要求的一项是（）。
A. 学生甲：用介词"于""受……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
B. 学生乙：用"为""为……所……"（"为"引出动作的主动者）或"……为所……"表被动。如：及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
C. 学生丙：用"见”“见……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：吾长见笑于大方之家。
D. 学生丁：用介词"被"表被动。例如：同舍生皆被绮绣。
[单项选择]在学习完《伶官传序》一课后，教师为学生布置了总结被动句式的用法的作业，以下学生的作业不满足要求的一项是（）。
A. 学生甲：用介词"于""受……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：则令之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。
B. 学生乙：用"为""为……所……"（"为"引出动作的主动者）或"……为所……"表被动。如：及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
C. 学生丙：用"见""见……予……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：吾长见笑于大方之家。
D. 学生丁：用介词"被"表被动。例如：同舍生皆被绮绣。
[单项选择]学习《星星变奏曲》后，教师给学生布置了以下作业：面对家人有感情地朗读整首诗，并对喜欢的语句说出自己的体会：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。根据自己的兴趣选作其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）。
A. 作业的设计由易到难，具有很强的层次性
B. 体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念
C. 赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围
D. 能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
[单项选择]学习完《桃花源记》之后，教师给学生布置了一篇小作文，要求写一写“我心目中的桃花源”，以下是学生作业中的部分摘抄，其中理解不准确的是（）。
A. 反映了作者对现实生活的不满和对理想境界的追求
B. 桃花源被武陵人意外发现，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在现实中是不存在的
C. 桃花源对于中国人来说，更多的是一方精神的净土
D. 桃花源只是失败者逃避现实的港湾，是陶渊明懦弱、妥协的借口
[单项选择]以下是一位初中语文教师在教学《月亮上的足迹》一课时设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①速读课文，概括文章主要内容。②理清文章思路，了解人类登月的知识。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
A. 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
B. 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一
C. 重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
D. 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
[单项选择]以下是一位高中语文教师在教学《大堰河--我的保姆》一课时，设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点：学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。②揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力：反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
A. 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
B. 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一
C. 重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
D. 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
[单项选择]在学习完七年级课文《狼》后，教师为学生布置了归纳整理文言文中名词活用为动词的现象的作业，以下不符合要求的一项是（）。
A. "不能名其一处"（《口技》）中的"名"
B. "稍稍宾客其父"（《伤仲永》）中的"宾客"
C. "当是时，妇手拍儿声"（《口技》）中的"手"
D. "一狼洞其中"（《狼》）中的"洞"
[单项选择]以下是某位教师有关《雨巷》一课的教学内容，阅读并回答问题。第一步：让学生在《雨巷》的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感；第二步：运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体；第三步：教师范读；第四步：分角色朗读；第五步：汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解：第六步：配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是（）。
A. 利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离
B. 教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情
C. 角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会
D. 整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用
[单项选择]以下是某位教师有关《一株紫丁香》一课的教学内容，阅读并回答问题。第一步：让学生在《丁香花》的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感；第二步：运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体；第三步：教师范读；第四步：分角色朗读：第五步：汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解；第六步：配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是（）。
A. 利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离
B. 教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情
C. 角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会
D. 整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用
[简答题]阅读材料，回答问题。材料：某中学语文教师给学生布置家庭作业。第二天上课检查作业时，老师发现一个学生未完成，老师气愤至极，要求该生抄写课文10遍。到第三天，该生还是未完成作业，老师更是大发雷霆，当众把学生拉到教室最后面对着墙壁站了一节课，并令该生课后抄写课文100遍，完成不了不准回家。问题：请用教育法律法规分析该语文老师的做法。
[单项选择]在教学中教师发现学生存在着乱用成语的现象，为了让学生正确使用成语，特为学生举了以下例子，其中教师说法正确的一项是（）。
A. “汗牛充栋”极言多。例如：古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。
B. “淋漓尽致”形容文章或说话表达得非常充分、透彻。例如：“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。
C. “洗心革面”比喻彻底悔改，指人改过自新。例如：本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。
D. “左右逢源”有两种意思，比喻做事得心应手，顺利无阻，属褒义词；比喻处事圆滑，属贬义。例如：谈起电脑、互联网，这个孩子竟然说得头头是道，左右逢源，使在场的专家也惊叹不已。这里即使用了它的褒义用法。
[单项选择]下面是一位教师有关《鸿门宴》一课的教学流程，阅读并回答问题。（1）教师播放歌曲《霸王别姬》，学生听后谈感受。教师播放歌曲，学生听歌曲，然后谈感受。生：气势磅礴，情意缠绵。生：有一种悲壮美。（2）教师介绍“鸿门宴”发生的历史背景--楚汉战争。（3）教师组织学生讨论导致项羽兵败垓下的原因。学生默读课文，把握项羽的性格特点。教师归纳并板书：妄自尊大，看不到潜伏的危机，自矜功伐--项羽兵败垓下之因：性格缺陷使然。所以，项羽的悲剧是“性格悲剧”。（4）教师引导学生分析刘邦、项羽、张良、范增、项伯、樊哙等人物形象。学生再次默读课文，找出描写相关人物的语句。学生分两大组分别讨论刘邦阵营、项羽阵营中各自的人物形象。学生陈述观点。教师归纳板书。（5）教师引用项羽所歌“时不利兮骓不逝”、所叹“此天亡我，非用兵之罪也”，组织学生探究项羽兵败的真正原因。学生分四人小组讨论，陈述讨论结果。教师归纳：同学们说得都很好，都说出了自己的看法，所谓“仁者见仁，智者见智”。（6）教师布置课后作业。以下对这则教学过程评析中，错误的一项是（）。
A. 设计了三个问题（3）（4）（5）来分析并把握人物形象，三个“问题”都涉及对项羽性格的分析和对项羽人物形象的评价，存在重复问题
B. 采用了“引入·激趣-初读·解决文言基础知识-再读·把握文本内容-品读·评析人物形象-结语·励志（或布置作业）”的教学程序，教学环节完成合理
C. “结语”仅仅是对学生讨论和讨论结果的评价，而且其评价表面上看是尊重了学生主体和对文本理解的多元，但实质上却难以切中肯綮，显得苍白无力
D. 这则教学过程将重难点锁定在人物形象的分析和评价上，准确恰当地抓住了课文的重难点
[简答题]某美术教师上校园建筑写生课，直接将学生带到操场，说明材料工具的使用说明后，给学生布置了"教学楼一角"的作业，然后就让学生自由写生，学生轻松愉快地完成了作业。多数作业出现透视错误，且构图有的太大，有的太小。可美术老师不以为然，认为过程更重要，这才是新课标所倡导的自主学习和愉快学习。问题：请对该教师的教学进行评价与分析。
[简答题]阅读案例，并回答问题。案例：以下是三位教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时引入环节的设计方案。方案一：教师给学生预备了实验用品，包括：酒精灯、火柴、纸条、煤块、小石块、坩埚钳。教师给学生的任务是：每组从实验用品中选定一种物质为操作对象，在30s内动手让这种物质燃烧，并且当教师数到30s时燃烧要恰好停止。活动结束后，全班交流活动中的感受，讨论：你是怎么让物品燃烧的？燃烧的物品又是在什么情况下熄灭的？燃烧和灭火的条件是什么？方案二：教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火，我国在珠穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时．研究人员必须思考哪些问题？燃烧的条件是什么？方案三：教师向学生演示二氧化碳既生火又灭火的实验：同一个大烧杯中一边放入点燃的蜡烛，另一边放入一块包着淡黄色粉末的脱脂棉，将一集气瓶二氧化碳倾倒入烧杯，蜡烛熄灭，棉花却燃烧起来。教师提出问题，蜡烛为什么会熄灭，棉花为什么会燃烧？燃烧和灭火的条件是什么？请结合上述三个引入方案，回答下列问题：（1）请简析上述三个教学引入方案各自的特点是什么？（2）你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题？（3）从情境素材的选取和使用方面评价上述三个方案。
[单项选择]在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列选项对于这一教学环节分析不恰当的是（）。
A. 作业布置不是简简单单的课后题作业，而是培养学生的搜集同类文章的能力
B. 留作业的时候我们可以从听、说、读写四个角度出发，教师的这一作业结合主要从读文章这个角度出发
C. 更多地拓展学生的自主学习能力.课下也能更好地学习
D. 课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间
[单项选择]在教学中，教师发现学生对括号的用法经常弄错，为了帮助学生掌握括号的正确用法，特为学生列举了以下例子，但其中有一项教师也用错了，请帮教师指出（）。
A. 我先看那小说的结局（我读小说，一向喜欢先读结尾。），结局悲惨我就不太愿意看这本小说，我喜欢花好月圆的结局。
B. "如果不去寻找生命的意义，生命就没有意义。"（史铁生《病隙碎笔》）
C. 原子弹由高浓度（>93%）的裂变物质（主要是铀-235或铀-239）和复杂精密的引爆系统组成。
D. 某个问题让你苦思冥想不得其解，遇到这样的情形（这样的情形，人经常会遇到的），先把问题抛开，于点别的轻松的事，往往会在不经意中茅塞顿开
