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[单项选择]在某次“阅读教学”的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“阅读教学”应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。
A. 教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考
B. 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
C. 阅读教学应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力
D. 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位
[单项选择]在某次“写作”教学的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。
A. 让学生有自己的感受和认识，表达力求有创意
B. 让学生表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考
C. 鼓励学生多写，任意表达个人观点和意见
D. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力
[单项选择]在口语交际的语境原则中，口语交际主体为了获取交际的成功而自觉创造出的具有积极的．正面影响的语境，这被称之为（）。
A. 对语境的导引
B. 对语境的顺应
C. 对语境的利用
D. 对语境的再造
[单项选择]以下教师对口语交际教学设计的认识，不合理的一项是（）。
A. 应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
B. 不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
C. 活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
D. "组织中的口语交际"适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
[单项选择]阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题。案例：本案例的教学目的是学习使用直接描述的方法表白自己的感受和情绪，学习使用不同的间接方法进行表白和抒情。要求是参与者观察下面的一组照片，然后结对练习，从中选择一张进行描述，让你的同伴猜猜你在说哪一张。教师给予的必要提示是：描述时不要从第一张开始：描述时可采用直接描述和间接描述的方法（直接描述如：紧张、愤怒等。间接描述如：她很疲惫，好像睡着了。）想一想两类方法中各有哪几种不同的方式。结对练习要求：你和你的同伴每人说一句话，为每张图配上一个不同的场景说明；可以利用不同情境之间的相似性来触发联想，即利用引起相同感受的不同情境的描述来引发听话人的联想，从而达到表白感受的目的；想象一下在什么样的情境中她会出现这样的表情，然后通过对这些情境进行描述，就可以描述她的表情了。告诉你的同伴，哪一张照片里的情绪，是他（她）最常出现的，并请给出你的解释。只是，你可能需要对你的同伴在出现那种情绪时的表情、动作和常用语句等作出描述。至少用3分钟的时间，说说你现在的情绪如何。下列对上述案例的特点的表述不正确的一项是（）。
A. “表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一这一口语交际能力，以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练
B. 本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序
C. 案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间，实现了真正的开放的想象、开放的表达
D. 案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言的丰富性和情感性，这是一条有效的途径
[单项选择]以下某教师对7～9年级口语交际教学目标的认识，错误的一项是（）。
A. 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意
B. 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文
C. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力
D. 根据表达的需要，借助语感和语文常识，学会修改别人的作文，使其文从字顺，能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解
[单项选择]在综合性学习，写作，口语交际教学中，教师发现学生在语句表达上经常存在歧义现象，为了让学生学会准确表达，特为学生列举了以下存在歧义的句子，其中错误的一项是（）。
A. 未来三天，东北地区仍将持续多雨天气，吉林和辽宁的东部将有大到暴雨。
B. 国人在国外的一些举动，往往会被放大，极易引来全社会的严厉声讨，而最多的声讨理由就是“丢了中国的脸”。
C. 《中国人最易读错的字》一书选取近200个中国人最易读错的字为对象，除了作出语音的正误判断外，还对读错的原因进行了分析，具有较高的学术价值。
D. 母亲接过女儿递过来的花，放在鼻端嗅了嗅。这几朵花，极符合她的个性，清淡幽雅。
[单项选择]以下教师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于中学写作、口语交际教学的说法有误的是（）。
A. 写作教学应减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物
B. 课程标准淡化对写作形式的要求，第二学段除了正确使用标点符号以外，只要求运用平时积累的好材料
C. 课程标准关于听的能力要求逐步提高，第一学段要求努力了解别人讲话的内容，第二学段要求把握别人讲话的主要内容并能简要转述
D. 为了培养学生的口语交际能力，教学活动中应首先教给学生口语交际的原则和要领
[单项选择]在口语交际的七个要素中，始终处于口语交际核心位置的（）。
A. 符号
B. 编码
C. 解码
D. 信息
[单项选择]以下是一堂口语交际课的教学目标设计，阅读并回答问题。（1）通过本次活动使学生辨清上网的利与弊，并懂得合理利用网络资源能帮助学习更多更新的知识；（2）训练学生的口语表达能力，全面提高学生的语文素养素质；（3）促进学生合作意识的加强，增强学生间的凝聚力。以下对这一教学目标设计评价错误的一项是（）。
A. 活动目标体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合教学要求
B. 对学生提出的要求过多，不利于目标的达成
C. 教学目标设计淹没了教学重点
D. 活动目标设计脱离学生与教材实际
[单项选择]在口语交际的语境原则中，运用语境的影响以增强口语交际的效果被称之为（）。
A. 对语境的再造
B. 对语境的导引
C. 对语境的顺应
D. 对语境的利用
[单项选择]培养学生的口语交际能力是新课标的要求。实现学生口语交际能力的提升，需要教师在备课阶段精心设计，在授课过程中发挥组织和引导作用。张老师为给学生讲述“语境不同，口语交际的方式也不同”这一知识，在开讲之前用幻灯片播放了一个问题让学生回答。其中哪一选项对张老师开讲本课最没益处？（）张老师课上播放的问题如下：某班两位同学在学校闹了别扭，可能出现的口语交际“语境”有（）。
A. 几个同学在课外把矛盾的双方约在一起，劝说他们重归于好
B. 老师就此事在班级组织了一次讨论，以引导同学之间如何更好地相处
C. 学校针对此事召开一次宣布处理结果的大会，对当事人提出警告处分
D. 一个同学回家写日记，记录了他当时在场时对事件经过的所见所感
[单项选择]在口语交际的语境原则中，对语境消极、负面的影响加以疏导、谈话或消释，从而保证口语交际的顺利进行，这被称之为（）。
A. 对语境的遏止
B. 对语境的导引
C. 对语境的顺应
D. 对语境的再造
[单项选择]在口语交际的语境原则中，对语境中消极．负面的影响直接加以制止．清除和封杀，以确保口语交际顺利进行和取得预期成果，这被称之为（）。
A. 对语境的遏止
B. 对语境的利用
C. 对语境的导引
D. 对语境的再造
[单项选择]教师在口语交际的教学中，先播放一段两人的对话录音，让学生注意细节并作记录。录音结束后请学生复述录音内容。对教师的这种做法，以下分析不恰当的是（）。
A. 请同学复述，可以有效检查学生听的认真程度
B. 教师的这种做法可以锻炼学生的语言表达能力
C. 在汉语言的语言环境下，让学生复述显得多此一举
D. 课堂生动活泼，将听、说有效地结合起来
[单项选择]以下某教师对7～9年级口语交际和综合性学习教学目标的认识，错误的一项是（）。
A. 讲述见闻，完整准确、突出要点。复述转述，内容具体、语言生动。能就适当的话题作即席讲话和即兴演讲
B. 讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见
C. 能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告
D. 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处
[单项选择]口语交际的基本能力不包括（）。
A. 倾听能力
B. 模仿能力
C. 表达能力
D. 应对能力
