[单项选择]苏轼词中有“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”及杜甫“万古凌霄一羽毛”的绝句，而“卧龙与羽扇”是诸葛亮精神、智慧的象征，并为世人所共识。诸葛亮文化节的标徽创意设计以这两个象征作为元素和符号，并结合现代理念，羽扇似红日寓意襄樊蒸蒸日上，这说明（）
A. 客观事物是文化创新的源泉
B. 文化创新要继承传统，推陈出新
C. 对传统文化的继承，可以促进文化的发展
D. 文化的创新，要博采众长

[简答题]苏轼在《念奴娇•赤壁怀古》中提到了“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，“羽扇纶巾”形容的是哪位历史人物

[单项选择]苏轼在《念奴娇•赤壁怀古》中提到“羽扇纶巾，淡笑间，樯橹灰飞烟灭”，“羽扇纶巾”形容的是下面哪位历史人物？（）。
A. 诸葛亮
B. 周瑜
C. 曹操
D. 关羽

[单项选择]苏轼词和辛弃疾词的相同风格是（）
A. 胸怀收回中原的豪情壮志
B. 流露出对祖国山河分裂的悲痛
C. 表达豪迈奔放的思想感情
D. 表达了坚持抗金斗争的决心

[单项选择]苏轼词风豪放，与他并称的是（）。
A. 欧阳修
B. 柳永
C. 李清照
D. 辛弃疾

[简答题]赏析苏轼词《念奴娇•赤壁怀古》。

[简答题]

结合苏轼《临江仙·夜归临皋》和《定风波·莫听穿林打叶声》谈谈你对苏轼词风的认识。《临江仙·夜归临皋》：
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静谷纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

[单项选择]苏轼词《定风波》（莫听穿林打叶声）写于（）。
A. 杭州
B. 黄州
C. 汴京
D. 惠州

[简答题]

（教学设计题）《苏轼词两首》原文念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。课文介绍本文选自人教版高中语文教材必修（4）第二单元第六课，同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇？赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。单元说明这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。学生情况高一年级，班级50人。课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.完成【研讨与练习】第四题。【研讨与练习】这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同？

[简答题]（教学设计题）苏轼词两首原文：念奴娇，赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。定风波三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。课文介绍：《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者"人生如梦"的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具并因此淋雨的生活小事，表达了词人淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。单元介绍：这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。学生情况：高二年级，班额50人课时安排：一课时教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：设计具体的教学活动，引导学生完成品味这首词中的景物描写。

[单项选择]某教师在教学某版教材必修（4）苏轼词两首时，设计了以下四个提问，阅读并回答问题。一、在《念奴娇？赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。试分析这首词是怎样表现这种意境的？抒发了词人怎样的感情？二、在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？三、朗读并背诵这两首词，品味下面句子中粗体词语的韵味。1.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。2.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。3.一蓑烟雨任平生。4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。四、这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品相互比较，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。阅读以上问题，以下对其评析错误的一项是（）。
A. 教师设计第一个问题的目的是引导学生体会这首词情感抒发、景物描写、人物刻画相互交融的艺术特色，把握作品的感情基调，感受作品豪放壮阔的意境
B. 教师设计第二个问题的目的是让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系诗人的生活感受，得到人生启示
C. 教师设计第三个问题的目的是帮助学生学会从诗句、字词着眼，体会古人炼词炼句的功力
D. 教师设计第四个问题的目的是帮助学生明确，学习文学作品，要懂得把他的作品放在特定的创作时期里，结合他的生活经历理解作品的思想和艺术价值

[简答题]诸葛亮的锦囊

[名词解释]诸葛亮借东风

[单项选择]一年一届的诸葛亮文化节9月28、29两日在襄阳诸葛亮文化广场隆重举办，诸葛亮文化是襄阳的本土文化，它展现出襄阳尊贤重才的文化内涵，它同时也是中华民族共有的文化财富，是中华灿烂文化的一部分，它的形成与中国的三国历史和襄阳特殊的人文地理环境有很大的渊源，这说明（）
A. 中华文化呈现着民族文化的风采
B. 文化的形成由历史地理环境决定
C. 区域文化蕴含着中华文化的共性
D. 中华文化有极大的包容性

[单项选择]诸葛亮籍贯是（）
A. 山东
B. 河南
C. 湖北
D. 四川

[简答题]背诵诸葛亮《出师表》

[简答题]诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请说出小说中有关诸葛亮的两个故事名称。例：

[单项选择]“布衣”是中国古代知识分子对劳动人民的称呼，诸葛亮在《出师表》中也曾以“布衣”自称。在诸葛亮生活的时代，“布”的主要材料是（）
A. 丝
B. 毛
C. 棉
D. 麻

[单项选择]“布衣”是中国古代对劳动人民的称呼，诸葛亮在《出师表》中也曾以“布衣”自称。在诸葛亮生活的时代里，“布”的主要材料是（）
A. 丝
B. 棉
C. 毛
D. 麻

[单项选择]诸葛亮（）次出征祁连山。
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6