更多"这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。
"的相关试题:
[单项选择]在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是（）。
A. 因势利导，鼓励学生课后探究
B. 及时干预，强行制止学生争论
C. 暂停教学，即时请教专业人员
D. 不加干预，让学生继续争论
[多项选择]数学课能保证幼儿数学教育的（）
A. 个别性
B. 灵活性
C. 顺序性
D. 系统性
[单项选择]学校的语文课、数学课属于（）。
A. 活动课程
B. 隐性课程
C. 潜在课程
D. 学科课程
[多项选择]过去通常把数学课分为（）
A. 综合型
B. 复习型
C. 个别型
D. 集体型
[单项选择]数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
A. 原型定向
B. 原型模型
C. 原型操作
D. 原型内化
[单项选择]数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
A. 原型定向
B. 原型模型
C. 原型操作
D. 原型内化
[单项选择]期末考试要到了，数学老师请综合实践活动课的吴老师把课时让给他上数学课，吴老师欣然同意。他们的做法（）
A. 合理。体现了教师双方的意愿
B. 不台理。不利于学生的全面发展
C. 台理。有利于提高学生的成绩
D. 不合理。违背了团结协作的要求
[简答题]王老师的数学课教得非常出色。一些数学成绩不太好的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有飞快的提高。他除了教数学外，还是班主任。但是，他的班主任工作进展得不理想。有的学生抱怨说，王老师的全部心思都在数学上，组织课外活动、开班会，都是讲数学题。王老师偏爱数学成绩好的学生，班委会由数学尖子组成。每当遇上学生不守纪律，王老师就把全班学生训一顿，而且采取枪打出头乌的办法，狠狠地惩罚闹事者。但这并没有改变班上一团糟的局面，看到自己的班级，王老师很无奈。他认为自己尽了力，班会没少开，课外活动经常搞，也经常找学生谈话，做个别学生的思想工作，但效果总是不明显。从上面的材料来看，王老师的班主任工作没有做好。请问，王老师陷入班主任工作困境的原因是什么？试予以分析。
[多项选择]
有研究者对8个班的语文课和数学课上师生交流时间进行观察统计，把所有观察的28个班的课分为四类：
（1）演讲型的课，这类课一半以上的时间是教师在讲，学生听，师生联系的方法是教师与全班交流，单向传授，即很少有师生的问题。也缺乏学生之间的讨论，课堂活动仅限于学生被动的听讲、理解与接受。这类课占了25%。
（2）演讲—对话型的课，这类课上教师不仅对全班讲授，而且还注意提问个别学生。这两种活动各占上课时间的40%以上，共占上课时间的80%以上，这两种活动方式，对全班绝大部分学生的大部分时间来说，都是被动地听教师讲、教师问和个别学生答。这类课占了这次调查的40%。
（3）对话型的课，这类课上师生交流方式主要是教师问，一位学生答，教师再问，再一位学生答或补充，这种问答活动占一节课一半以上时间。对全班绝大多数学生来说，上课就是听，自己表达的时间很少。这类课占调查的14.3%。
（4）混合型的课，这类课上师生交流方式主要是教师讲，学生听，教师问、一学生答，一学生领读、全班跟读等方式。这类混合型的课，绝大多数学生的大部分时间仍是被动地听、接受和理解别人的表述。这类课占调查课的10.7%。
你认为应如何解决这些问题？（）
A. 增加学生课堂学习的机会
B. 减少全班统一学习在一节课的比重，增加个别学习、成对学习、小组学习在一节课的比重
C. 采用先个人，后小组，再全班学习等形式的教学策略
D. 有效加强师生之间的互动
[单项选择]小伟在数学课上学会了心算，这种学习属于（）。
A. 操作技能学习
B. 运动技能学习
C. 心智技能学习
D. 应用技能学习
[简答题]
阅读下列材料，回答问题。
小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”
几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”
小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。
当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”
最后，小杨自己解出了这道题。
请分析教师对学生学习动机的影响。
[单项选择]数学课上．小明和小玲用不同的方法都正确解答了一道数学题，王老师并没有直接评判谁对谁错，而是让小明和小玲分别阐述自己的解题思路。王老师注重以下哪个教学目标？（）
A. 知识性目标
B. 过程性目标
C. 技能性目标
D. 情感性目标
[多项选择]
根据材料回答38-39题：有研究者对8个班的语文课和数学课上师生交流时间进行观察统计，把所有观察的8个班的课分为四类：
（1）演讲型的课，这类课一半以上的时间是教师在讲、学生在听，师生联系的方法是教师与全班交流，单向传授，即很少有师生间的问题，也缺乏学生之间的讨论，课堂活动仅限于学生被动的听讲、理解与接受。这类课占调查的25%。
（2）演讲—对话型的课，这类课上教师不仅对全班讲授，而且还注意提问个别学生。这两种活动各占上课时间的40%以上，共占上课时间的80%以上，这两种活动方式，对全班绝大多数学生的大多数时间来说，都是被动的听教师讲、教师问和个别学生答。这类课占了调查的40%。
（3）对话型的课，这类课上师生交流方式主要是教师问，一位学生答，教师再问，再一位学生答或补充，这种问答活动占一节课一半以上时间。对全班绝大多数学生来说，上课就是听，自己表达的时间很少。这类课占调查的14.3%。
（4）混合型的课，这类课上师生交流方式主要是教师讲，学生听，教师问，一学生答，一学生领读、全班跟读等方式。这类混合型的课，绝大多数学生的大多数时间仍是被动的听、接受和理解别人的表述。这类课占调查的10.7%。
你认为上述四类型课存在什么问题？（）
A. 全班统一学习的机会多，个人独立学习的机会少
B. 接受学习的机会多，表述学习的机会少
C. 学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少
D. 师生之间缺乏有效互动
[简答题]小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比？”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”最后，小杨自己解答了这道题。请分析老师对学生学习动机的影响。
[判断题]VB中的“数据”和数学课中的“数据”实际上是一样的。
[单项选择]中国最早的学前教育制度，用（）来训练儿童的执教者。
A. 幼稚园保育知识
B. 幼稚园教养知识
C. 封建纲常名教
D. 近代幼儿教育知识
[多项选择]
数学课上教师要求学生独立思考一道难题。突然，一声喜悦“想出来了”打破了教室的寂静，大家顿时笑了起来。教师一看，原来是比较腼腆，数学成绩并不突出的张彬，立即批评他扰乱了课堂......，受到批评的张彬马上趴在桌上默不作声。
对于该教师的做法，以下观点正确的有（）
A. 教师批评张彬、维持课堂纪律的方式是正确的
B. 教师打破了活跃愉快地课堂气氛
C. 教师的批评挫伤了张彬的学习积极性
D. 教师的做法是对的，张彬的叫喊扰乱了其他同学的思维
E. 教师批评教育张彬的方式不当
