更多"[简答题]阅读《锦瑟》教学实录的片段，回答下列问题。
案例：
"的相关试题:
[简答题]阅读《锦瑟》教学实录的片段，回答下列问题。
案例：
师：作者回忆的是自己的“年华”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？
生：好像明白了。“此情”表达的是作者对年华已逝去的惘然，自己抓不住过去那些美好，感觉更加的迷茫、凄凉。
师：现在懂这首诗的同学举手，大家相互看看，已经有很多人懂了。现在很多人考证，说《锦瑟》……谁来说？
生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这首诗是用来怀念这段故事的，但也有人说他是自伤身世。
师：同学们很聪明。有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了？
生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
师：好的。又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐整个六百多首诗的“序”，现在李商隐的诗集比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书先生提出来的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是自己一生不得志。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思，所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？（眼神充满期待）
生：我觉得作者创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。作者是依托自己当时所处的环境写成的，所以要了解华者的生平情况，才能理解。
生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义，一千个读者就有一千个林黛玉。
师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，涉及到我们中国古代试论非常重要的两种基本观点：“知人论世”和“诗无达诂”，这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师：给大家布置个作业，刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。
“一篇《锦瑟解人难》”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。（10分）
[简答题]阅读《锦瑟》教学实录的片段，完成下列题。
师：作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗
生：好像明白了，“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然，自己抓不住过去的那些美好，感觉更加的迷茫、凄凉。
师：现在懂这首诗的同学举手。大家相互看看，已经有很多人懂了，现在很多人考证，说《锦瑟》……谁来说
生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事。但是后来他们分开了，这首诗是用来怀念这段故事的。但也有人说他是自伤身世。
师：同学们很聪明。有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了
生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
师：好的。又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。现在李商隐的诗集中，比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》。“《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊!同学们，你们希望是哪一个我们如何去认识它呢(眼神充满期盼)
生：我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。诗人是依托自己当时所处的情境写成的，所以只有了解诗人的生平等情况，才能理解。
生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义。而读者在读的时候会有自己的读者意义。一千个读者就有一千个“林黛玉”。
师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，涉及我们中国古代诗论非常重要的两种基础观点：“知人论世”和“诗无达诂”。这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师：给大家布置个作业。刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。
问题：
(1)“一篇《锦瑟》解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。
(2)请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。
[简答题]阅读《登高》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起状变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难抒、一唱三叹。
师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。
提示：
1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。
2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。
表达要求：我认为(某联/句/字)给人(沉郁/顿挫)之感。因为这句写了______景，抒了______情，感情的变化是______，给人______的感受，所以______。
(生齐读，并自由讨论)
师：下面请大家分享讨论的结果。
生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气 氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。
师：《沁园春·长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。
生：（点头）所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。
师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗？
生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人的命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。
师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢？
生：沉郁。
师：非常好，同学们还有补充吗？
生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。
师：这给人什么样的感觉呀？
生：压抑、沉重。
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何方，也不知国家的未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”。本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。
师：很好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉郁”的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了。
师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢？
生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。
师：诗人郁结难抒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。
（1）简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分）
（2）指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。（10分）
[简答题]阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》（播放一段混合了风声和箫声的音乐），你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉？
生：有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情。
生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么？
生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗？课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。（PPT 呈现，教师配着《寒冬》朗读）
师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读 PPT 上的文段。
师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对？请用一个词表达你的感悟。
生（众）：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接……
师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的。首先来看第 3 段。
生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手从头到尾地抚摸自己的一生。”
师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
（1）评析教师使用音乐资源的教学意图。（10分）
（2）评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。（10分）
[简答题]阅读《登高》教学实录片段，回答下列小题。
案例：
师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。
师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。
提示：1．从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。
2．从诗人的情感变化中去读“顿挫”。
表达要求：我认为(某联／句／字)给人(沉郁／顿挫)之感。因为这句写了_______景，抒了_______情，感情的变化是_______，给人_______的感受，所以_______。
(生齐读，并自由讨论)
师：下面请大家分享讨论的结果。
生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。
师：《沁园春?长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。
生：(点头)所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。
师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗?
生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋?这好像在暗示诗人的命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。
师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢?
生：沉郁。
师：非常好，同学们还有补充吗?
生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。
师：这给人什么样的感觉呀?
生：压抑、沉重。
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何方，也不知国家的未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”，本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。
师：很好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就显得越渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉郁”的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了。
师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢?
生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。
师：诗人郁结难舒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。
问题：
(1)简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。(10分)
(2)指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。(10分)
[简答题]阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答下列小题。
案例：
师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉?
生：有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情?
生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么?
生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗?课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。(PPT呈现，教师配着《寒冬》朗读)
师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读PPT上的文段。
师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对?请用一个词表达你的感悟。
生(众)：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接……
师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的?首先来看第3段。
生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。”
师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
问题：
(1)评析教师使用音乐资源的教学意图。(10分)
(2)评析教师是如何引导学生体验作者的生命意识的。(10分)
[简答题]阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），回答下列问题。
案例:
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢？今天就请大家仔细阅读文本，说说自己的发现。
生：课文中有一句：“ 丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好！对这个问题，大家怎么看？
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、 情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好！宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁西面设着半旧 的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢?
（掌声）
师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。 师:果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，这正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡！请继续给名著指“瑕”。
......
师：本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广 博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书’。”希望同学们 课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
（1）请评析教师是如何落实学生学习主体地位的。（10 分）
（2）请说明教师引用周汝昌先生评价的意图。（10 分）
[单选题]阅读《愚公移山》教学实录片段(节选)，回答问题。
师：我们已经疏通了文意，了解了文章大概讲了什么故事，那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分，该如何评论呢?请就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己的看法。正方——“愚公愚，智叟智”；反方——“愚公不愚，智叟不智”。开始!
(学生积极性高涨，发言踊跃)
正：愚公愚蠢至极，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。
反：愚公精神可嘉，坚信人定胜天，他虽到了残烛之年，但还有他无穷匮的子孙啊。
正：人定胜天虽不假．但也要注意客观情况，这样做根本就是蚍蜉撼大树，自不量力，并且他这样做就是将自己的意愿强加在子孙的身上。
反：这是篇寓言故事。本就是告诉我们人一旦下了决心，可以战胜一切困难。愚公是典范，他做到了，我们要学习的也是他这一点。这一点精神很让我们受用了。
正：他做到了吗?他并没有做到啊!最后山并非他搬走的，是靠天帝解决的。
反：那也是被愚公的精神感动的啊!
正：子子孙孙，万一他们哪一代血缘无法延续，万一哪一代的孩子不想把毕生的精力用来搬山．违背了他的意愿呢?他的搬山理由根本不充分，这样做根本是以卵击石。
正：诺言未能实现就是谎言，梦想不能实现就只是梦想。哲学家说，我们花了过多的时间去粉饰梦想，以至于苍白了现实，这很悲哀，如果困在这样的虚无的梦想中走不出来那就更悲哀了!
正：……
持续辩论大概半个小时，正方占了上风．反方语塞，教师不能决，评论说双方都有道理。学生们甚至包括辩手们也都在困惑中摇头。
下面选项中对这则教学实录评析错误的一项是（ ）。
A.学生自主解读，通过辩论，思维碰撞出火花。辩论的过程拓深了对文本的理解，发展了思维．还产生了创意的表达
B.通过辩论的形式能够激起学生表达的欲望，开发学生思维，材料中出现反方占上风，教师不能决的情况是很正常的
C.任何教学行为都应传达出正确的价值取向，当辩论的态势发生了倾斜，出现了反文本的阅读倾向，反方的同学几乎无招架之力时，教师应及时发挥引导作用，将阅读回归文本
D.有效的课堂对话应在学生、文本、教师这三个维度进行，教师的引导必不可少，而这是一则只在学生与学生、学生与文本这两个层次上进行的教学
[简答题]阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。
（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）
师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？
生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。……
师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？
生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼真的“错”了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。
生（齐）：啊？师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？
生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？
师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确。大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说周瑜是特别浪漫、懂爱情的。
师：对!在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，是为了突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概——
生：“雄姿英发”。
师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
生：是不是说周瑜有文采的一面？
师：正是!这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？
生：既能武，又能文。
师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”!
（1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分）
（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。（10分）
[简答题]阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，回答第16题。
师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。（学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“踏”“探”“踩”等）师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？
生：是为了避免呆板和单调。
师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。
生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。
生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。
生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。
师：是啊，面对危险，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼。“攀爬”是沉稳的表现，“攀”既点出了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏”字，从中可以看出父亲的什么，能分析一下吗？
生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来：先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。
师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？
生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我”从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。
生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱险的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。
师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎样的困难，儿子都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。
（1）评析该教师教学过程中提问的目的。（ 10 分）
（2）评析该教师课堂反馈的方法和效果。（ 10 分）
[简答题]下面是一位教师教学《夸家乡》的口语交际课堂实录片段：
【案例材料】
(夸特产)
师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识：明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗?
生(齐)：能!
师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。
(生小组内互动)
师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗?
生(齐)：好!
生1：阿姨，您好，欢迎您来到安溪!
生2：老板您好。
生1：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊!安溪是“中国乌龙茶(名茶)之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶曾获得过全国唯一一块茶叶金牌。
生2：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢?
生1：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢!
生2：啊，这么神奇，那我一定得买了!
师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下?
(生略)
师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。
(生写)
师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下?
生1：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。
生2：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。
生3：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客!
师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。
生4：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。
生5：安溪，山好，水好，茶好，人更好!
师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。
【问题】
请用《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念，分析以上案例。
[简答题]以下片段选自某课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：
教学片段：
老师：同学们上午好！今天我们来讲宾语补足语。英语中，有些及物动词后接宾语时，还需要加一个词或短语来补充说明宾语的情况，这样的词或短语叫做宾语补足语。那么请大家从课文中找出几处关于宾语补足语的例句。
e.g. Now when people refer to England you find Wales included as well. ?
So to their surprise, the three countries found themselves united.
同学们可以看出，例句中included是作find的宾语补足语，united是作found的宾语补足语。形容词作宾语补足语时，通常是放在make, get, find, keep, let等动词的后面。
接下来教师通过“辨识-拓展-理解”的步骤依次具体讲解宾语补足语的其他用法。
语法教学的课堂模式主要有哪些？教学中应该遵循哪些语法教学的原则？
[简答题]案例：
阅读《沁园春．长沙》教学实录片段，完成第16题。
师：我们先交流一下，你认为诵读诗歌要注意什么呢
生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏。从中体会到诗人要表达的思想感情，应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗．感觉一下诗人的心情．感觉一下诗人要表达的思想感情。
师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感．这样才能读好诗。下面请大家各自大声地诵读一遍全词。
(生自由诵读全词，教师在学生间巡视)
师：你们的诵读就体现着你们对词的理解程度。下面找同学来诵读。
(生朗读全词)
师：我们找位同学来给她评价一下。(指定一名学生评价)你认为她读得怎么样
生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，感觉对词的感情基调把握不够。
师：你感觉这首词的感情基调是怎样的
生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。
师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍
(生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励)
师：请坐．大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点．就显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的．因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边，思绪渺然。感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。
(展示毛泽东手迹)
师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。
问题：
这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录(节选)，请认真阅读并进行分析。(20分)
[简答题]案例：
下面是某化学教师关于“金属铝”课堂教学实录片段。
教师：通过前面的分析，我们知道了生活中铝制品能够“安然无恙”的原因是……
学生：生成了致密的氧化膜。
教师：其实不仅是铝，大多数金属在空气中都易与氧气反应生成氧化物，只是有的氧化物疏松，有的致密。我们来看两幅图片，一幅是镁条在空气中燃烧，另一幅是铁丝在纯氧中燃烧。
那么铝能不能在空气中燃烧呢?
学生：应该会吧。
教师：那么你们有没有办法，让铝在空气中燃烧起来呢?
学生：(无人能回答)
教师：怎样能做到呢?同学们肯定有想法吧，大家可以相互讨论一下。
学生：(开始交头接耳，但仍旧不能回答)
教师：(板书铁、铝和镁分别与氧气反应的化学方程式)镁可以燃烧，铁也可以燃烧，我们预测铝应该也可以燃烧。那有什么办法吗?大家有没有想到什么?
学生：(小声说)没见过铝燃烧呢。
教师：对。同学们说没见过。真的没见过吗?下面我给大家先看两张图片。这张图片熟悉吧，节日美丽的焰火。焰火是烟花燃烧后留下的美丽。烟花里含有什么呢?就含有金属镁、铝以及其他一些物质。大家有些想法了吗?
学生：烟花中含有铝啊，是粉末吗?
教师：对啊。大家有些想法了。再给大家看这张图片，这是面粉厂四处张贴的“禁止吸烟”和“禁止明火”的图片。大家的灵感来了吗?
学生1：温度要高。
教师：哦。“温度要高!”大家觉得他说的有没有道理?
学生：有道理。
学生2：可以用别的东西引燃它。
教师：哦，引燃!很好，还有吗?
学生3：研磨成足够小的颗粒，增大与氧气接触面积。
教师：这位同学，你评价一下她刚才说的对不对?(老师指着一位同学)
学生4：我觉得好像是对的。那个面粉厂的图片，就是说粉末易于燃烧吧。
老师：非常不错啊。你看，大家的灵感不是都来了嘛。温度、引燃、小颗粒……大家想不想做做这个实验?
学生：想。(非常兴奋)
教师和学生一起实验。
问题：
(1)请写出铝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。(4分)
(2)在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么?请结合案例具体说明。(8分)
(3)该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念?(8分)
[简答题]下面是某化学教师的教学实录片段：
提出问题：质量守·to_定律表明，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。如何设计实验加以证明
设计实验方案：学生经过独立思考和小组交流，形成实验方案。
评价实验方案：教师巡视并选取4个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性，并全班交流，教师点评。
方案1：盐酸和碳酸钠粉末在烧杯中反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。
方案2：氯化钡溶液和硝酸钡溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。
方案3：盐酸和氢氧化钠溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。
方案4：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。
根据上述教学实录片段，回答下列问题：
(1)分别判断上述4个方案的可行性，并说明理由。
(2)请分析学生设计出不可行方案的可能原因。
(3)从评价主体的角度分析，上述教学实录片段中采用了哪些评价方式
[简答题]案例：
阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成下题。
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗 (展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920--1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。
(学生自由朗读)
师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗
河畔（ ）荡漾（ ）青荇（ ）榆阴（ ）揉碎（ ）
浮藻（ ）长篙（ ）漫溯（ ）斑斓（ ）笙箫（ ）
(生读，师订正并出示答案)
师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下
(生举手读课文，同学们鼓掌)
师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题
生：……
师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好，就是表现出诗人的——
生：情感。
师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要——
生：把握作者的情感，带着感情去读。
生：把握好读诗的语速。
师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
(生再读)
师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样
生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢
生：比如说“寻梦 撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。
师：不错。其他同学有补充吗
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。
师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢
(生有感情地读诗歌)(掌声)
师：(指名学生)你来点评一下。
生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。
师：你能给大家读一下吗
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的．大家也可以在下面小声地模仿。
(听录音)
师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化。
师：感情在变。同学们说对不对
生：对!
师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
问题：
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
[简答题]案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第 16 题。
师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）
你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
师：改写后的这段文字表达上有什么特点？ 生:没有一定的逻辑。
生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。
生：很平白，缺少情感。
师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？
(师生齐读第 4 节)
生：原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。
生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。
师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。
生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。
师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT)
.....
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
.....
我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？
.....
在她流尽了她的乳液之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服，
.....
大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，
.....
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
.....
师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？
生：不轻易说出来， 生:压制、隐忍。
生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。
（呈现 PPT）
大堰河，是我的保姆。
.....
大堰河，今天我看到雪使我想起了你:
.....
大堰河，含泪的去了！
.....
大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗，
.....
大堰河
.....
我敬你爱你！
师：这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？
生：坦诚地表白，直接地喷发。
师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬， 自然流淌， 既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、 难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?
问题：
(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10 分)
(2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种并加以简要分析。(10 分)
[单选题]下面是某教师在教授鲁迅《祝福》一文时的教学实录片段，阅读之后请完成问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：下面请同学们快速阅读课文第一部分，从环境到人物，我们看看作者写了哪些“不变”的事物 (生阅读查找，师巡视，适当点拨)
师：好，哪位同学来回答一下
生：四叔比以前没有大改变。
生：几个本家朋友也和以前没有大改变。
师：[A]很好，那么，我们提到了“祝福”习俗，除了拜神祭灵，还有哪些是现在也没有改变的
生：放鞭炮、办年货
师：[B]这就是小说中的“杀鸡”“宰鹅”。当然，像小说中写的一样，过年能下一场雪就更好了。
生：瑞雪兆丰年。
师：[C]是呀，课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分析才会关注的，大家看看，能不能找到
生：是对联。“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气平和”’。
师：[D]哪个词表明对联也长久未变了
生：“脱落”。
师：在这样一个“年年如此”“家家如此”，凝滞僵化的小镇上，“我”感觉极其无聊，“决计要走了”。可是，作者却突然一转，想到“昨天”遇到的一个人，那是——
生：祥林嫂。
以下对文中画线部分的分析错误的一项是（ ）。
A.教师引导自然合理，层层推进，使学生的关注点集中强化而又贴近现实生活
B.这一部分师生的对话自然流畅、很好地解决了课文开头对“祝福”时候自然环境和社会环境的总结概括。为下一步的学习做了很好的铺垫
C.于细节中见本质，这是教师理解课文的独到之处
D.教师长久地纠结于“变”和“不变”上，忽视了对本文的主人公——祥林嫂的探究。对整体解读课文无实际意义
[单选题]阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。
师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗
(PPT展示楚汉历史大事、时间)
师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗
(PPT展示补充材料)
汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”
师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件．了解其本质。下面我来做一个简单的小结。
对于该教学实录的分析，恰当的一项是（ ）。
A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法
B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维
C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然
D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高
