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[单项选择]在教鸟的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
A. 案例
B. 命题
C. 反例
D. 正例
[单项选择]在讲“鸟是有羽毛的动物”这个概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶来突出“有羽毛”这个本质特征。这是用了（）。
A. 变式
B. 范畴
C. 命题
D. 推理
[单项选择]王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。
A. 实物直观
B. 模像直观
C. 变式分析
D. 概念分析
[单项选择]王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在来源：上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。
A. 实物直观
B. 模像直观
C. 变式分析
D. 概念分析
[单项选择]学习“直角、锐角、钝角、平角”等概念时，各种概念的相互影响称为（）。
A. 水平迁移
B. 正迁移
C. 顺向迁移
D. 一般迁移
[单项选择]在我们读书时，读到大象、房子等某一个具体概念时，就会在大脑中立即出现一个感性的形象与此概念相对应，这表明 ( )
A. 概念是思维的细胞和推理的上具
B. 感性认识是理性认识的前提和基础
C. 感性认识和理性认识相互渗透
D. 感性认识和瑚性认识相互转化
[单项选择]小学生在掌握概念时一般先达到（）。
A. 符号学习水平
B. 感知学习水平
C. 表象学习水平
D. 概念学习水平
[单项选择]在教“鸟”概念时，用蝙蝠突出鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
A. 命题
B. 案例
C. 反例
D. 正例
[单项选择]布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。
A. 保守性聚焦
B. 同时性扫描
C. 博奕性聚焦
D. 继时性扫描
[单项选择]在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征。这使用的是（）。
A. 正例
B. 反例
C. 变式
D. 概括
[单项选择]老师在讲解“鸟”的概念时，先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是：（）
A. 同时性扫描
B. 继时性扫描
C. 例证--概念法
D. 概念--例证法
[单项选择]小学儿童抽象思维发展的标志是在解释概念时采用了（）。
A. 种属关系
B. 重要属性
C. 实际功用
D. 具体实例
[单项选择]在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了( )。
A. 命题
B. 案例
C. 反例
D. 正例
[单项选择]在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（ ）
A. 命题
B. 案例
C. 反例
D. 正例
[单项选择]下列税目设置，属于列举税目中的粗列举的是 ( )。
A. 烟
B. 汽车轮胎
C. 其他非金属矿原矿
D. 其他金属矿原矿
