[单项选择]在科学和数学考试中，日本中学毕业生得分大大高于美国同级学生。美国的一些教育改革者把这种差异归因于日本中学教育的刻板与严谨。日本教育注重必修课，大量学习和家庭作业以及记忆的程度大大超过美国学校。以下答案若均属实，哪一项最有力地削弱了美国教育改革家的结论
A. 日本小学教育不及大多数美国小学的教育刻板和结构化。
B. 许多日本父母和教育家指责日本的教育体制，认为它抑制了学生的独立思考。
C. 强调富有创造力和灵活性的学生时间表的美国中学的学生在科学和数学考试中得分高于他们的日本同学。
D. 在逻辑思考、语言艺术和交流技能的考试中日本学生平均得分低于美国学生。
E. 美国的接受高等教育的中学生比例比日本的高。

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[单项选择]将考试成绩的好坏归因于内部可控因素，指归因于（）。
A. 任务难度
B. 身心状态
C. 努力程度
D. 能力高低

[单项选择]将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（）
A. 能力
B. 努力
C. 任务难度
D. 运气

[单项选择]将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )
A. 能力
B. 努力
C. 任务难度
D. 运气

[单项选择]将学业的成功或失败归因于外部的不稳定因素，指的是归因于( )
A. 能力
B. 外界环境
C. 任务难度
D. 努力

[单项选择]将学业的成功或失败归因于个人内部的不稳定因素，指的是归因于( )
A. 能力
B. 努力
C. 任务难度
D. 运气

[单项选择]“政治家倾向于将成功归因于勤奋工作、好的名誉和谋略恰当等，而被他们击败的对手则倾向于将失败归因于他们不能控制的原因”的现象是( )。
A. 动机性归因偏差
B. 自我确认
C. 自我肯定
D. 自我效能

[单项选择]老师要注重培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要是归因于（）。
A. 内部稳定的因素
B. 内部可控的因素
C. 内部不可控因素
D. 外部可控因素

[单项选择]成就动机水平高的人倾向于归因于( )
A. 能力
B. 努力
C. 任务难度
D. 运气

[单项选择]归因理论认为教师最好指导学生对自己的成败归因于（）。
A. 努力
B. 运气
C. 能力
D. 任务难度

[单项选择]内倾者倾向于将自己的失败归因于( )
A. 材料太难
B. 能力不足
C. 运气太差
D. 教师太差

[单项选择]根据凯利的归因理论，如果特异性低、共同性低，一致性高，个体就倾向于归因于（）。
A. 刺激客体
B. 行为主体
C. 背景
D. 社会视角

[单项选择]根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生自豪感，从而动机提高
A. 外部因素
B. 人为因素
C. 自然因素
D. 内部因素

[单项选择]以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于
A. 能力
B. 努力
C. 运气
D. 任务难度

[单项选择]具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于（）。
A. 能力
B. 难度
C. 努力
D. 运气

[单项选择]HF具有反常的熔沸点应归因于：
A. 范德华力
B. 配位键
C. 离子键
D. 氢键
E. σ键

[判断题]败归因于内部因素则会增强自尊。

[单项选择]“寻根问祖”归因于（）。
A. 安全需要
B. 社会交往需要
C. 尊重的需要
D. 自我实现的需要

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