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[单项选择]课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及（）
A. 课程标准和课程结构
B. 课程标准和课程评价
C. 课程标准和课程形式
D. 课程结构和课程评价
[单项选择]课程标准的结构一般包括前言、课程目标、课程实施建议和( )。
A. 课程内容
B. 评价标准
C. 课程结构
D. 教学活动
[单项选择]培训课程目标分析不包括( )。
A. 课程目标分析
B. 任务分析
C. 学员分析
D. 导师分析
[单项选择]编写人员根据课程目标或选题目标，提出（）及教材内容提纲。
A. 编写计划
B. 负责人名单
C. 主编人员名单
D. 考核方案
[单项选择]历史课程目标不包括的是（）
A. 知识与能力
B. 过程与方法
C. 情感态度与价值观
D. 科学实验与成效
[单项选择]( )是课程目标的进一步具体化。
A. 教育目的
B. 培养目标
C. 课程计划
D. 教学目标
[单项选择]评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响的评价模式是( )
A. CIPP评价模式
B. 外观评价模式
C. 目的游离评价模式
D. 目标评价模式
[单项选择]在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )
A. 忠实取向
B. 相互适应取向
C. 课程创生取向
D. 课程创新取向
[单项选择]在课程目标分类中，布鲁姆提出完整的教育目标应有三个部分，即( )
A. 知、情、意
B. 知识、能力、道德
C. 知识、情感、动作技能
D. 德、智、体
[单项选择]课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，它应具有的规定性是（）。
A. 时限性、一般性、预测性、操作性
B. 灵活性、一般性、预测性、操作性
C. 时限性、具体性、预测性、灵活性
D. 时限性、具体性、预测性、操作性
[单项选择]课程目标游离评价模式的提出者是（）。
A. 泰勒
B. 斯克里文
C. 斯塔弗尔比姆
D. 加德纳
[单项选择]《课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为（）。
A. 八个级别
B. 五个级别
C. 六个级别
D. 九个级别
[单项选择]关于课程目标的水平研究最为著名的是（ ）。
A. 杜威
B. 泰勒
C. 布卢姆
D. 布鲁纳
[单项选择]关于课程目标的水平研究最为著名的是教育家( )
A. 杜威
B. 赫尔巴特
C. 布鲁纳
D. 布卢姆
[单项选择]在培训课程目标要素中最主要的要素是( )。
A. 操作目标
B. 条件
C. 标准
D. 内容
[判断题]学校教育规划和课程目标的制订应该是开放的，但规划和目标的实施应该是有始有终的封闭整体。
