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[单项选择]学校作为为个体发展而有意识安排的一种特殊环境，能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的( )有极大的关系。
A. 设计
B. 安排
C. 认识
D. 设想
[单项选择]学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的( )。
A. 认识
B. 设计
C. 设想
D. 安排
[单项选择]公共意识是独立自由的个体所具有的一种整体意识或整体观念。公共意识一方面是个人主体自由的体现，另一方面是对于一个超越于个体自身以外的共同整体的体现。
根据上述定义，下列属于公共意识的是( )。
A. 期望公民必须变得无私并在行为上完全利他
B. 公民顾及私利的同时，追求公共目标和利益
C. 现代社会所张扬的一种精神气质和公共精神
D. 把自己认定为一个与他人联系在一起的集合体
[单项选择]个体自我意识发展的开始时期是在
A. 胎儿期
B. 婴儿期
C. 幼儿期
D. 学龄期
E. 青春期
[单项选择]个体自我意识的发展通常经历（）。
A. 心理自我、生理自我和社会自我阶段
B. 生理自我、理想自我和现实自我阶段
C. 生理自我、社会自我和心理自我阶段
D. 心理自我、社会自我和生理自我阶段
[单项选择]个体自我意识发展经历的过程是（）。
A. 从心理自我到生理自我，再到社会自我
B. 从生理自我到心理自我，再到社会自我
C. 从生理自我到社会自我，再到心理自我
D. 从心理自我到社会自我，再到生理自我
[单项选择]社会意识向个体意识转化，亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内是( )。
A. 内化
B. 外化
C. 认同
D. 遵从
[单项选择]“内化”最初由( )等人提出，指社会意识向个体意识的转化，即意识形态的诸要素移置于个体意识之内。
A. 杜克海姆
B. 科尔伯格
C. 拉斯
D. 皮亚杰
[单项选择]从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充，所以学生文化具有( )。
A. 思想性
B. 互补性
C. 特殊性
D. 变化性
[单项选择]“内化”最初由( )等人提出，指社会意识向个体意识的转化，亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内
A. 杜克海姆
B. 科尔伯格
C. 拉斯
D. 皮亚杰
[单项选择]个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到（）
A. 中心自我
B. 体验自我
C. 心理自我
D. 生理自我
[单项选择]在影响个体发展的因素中，（ ）是个体发展的生物前提和物质基础。
A. 遗传
B. 环境
C. 教育
D. 个人主观能动性
[单项选择]革命作为苦难的救赎本身包含着不可克服的悖论：革命最初是一种个体受苦意识的反应，但革命反过来却以抽象的整体救赎名义吞噬着这种个体性。这对薇拉和“人民”来说同样有效。
下列理解不正确的一项是( )。
A. 革命存在着不可克服的悖论
B. 薇拉和“人民”只代表个体受苦意识的反应，不会被抽象的整体救赎名义吞噬
C. 革命对个体性是一种全面摧毁
D. 整体性的抽象名义与个体受苦意识的反应是不可克服的矛盾
[单项选择]
晕轮效应：是指个体在评价他人时的一种“以偏概全”的倾向，也就是说当个体对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，还倾向于据此推论该人其他方面的特征。
据此，下列哪句话表现了典型的晕轮效应？（）
A. 李兴认为同事阿芳是个勤劳、热情的人，每天都提前到办公室帮助大家打扫卫生，可是有一天，阿芳没有帮他送报纸，李兴不免心中就犯嘀咕：原来阿芳也不是那么热情
B. 高中一年级新生尹田目，发现第一天给他上英语课的老师漂亮，回家后他就不停地向家人诉说老师漂亮；对学生和蔼；讲课特别有经验……
C. 张莉第一次外出旅游，妈妈告诉他旅途上可能会遇到小偷，上了火车后，张莉心里就一直忐忑不安，觉得谁都像坏人
D. 曾山很乐观，他总是把事情往好的方面想，对人的评价也总是积极的，认为人都是善良的，犯错误的人都是不小心的过失
[单项选择]知觉防御是指个体进行自我保护的一种思想方法倾向，它使人比较容易观察能满足个体需要的事物，对于满足个体需要无关的事物则是视而不见、听而不闻。
下列选项中不属于知觉防御的是( )。
A. 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
B. 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书
C. 可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟
D. 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花
