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[填空题]赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这句话说明了教学具有（）。
[单项选择]赫尔巴特说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”这体现了教学过程中的________。
A. 教师主导作用与学生主动性相结合规律
B. 掌握知识与提高思想认识相结合规律
C. 掌握知识与发展智力相统一规律
D. 直接经验与间接经验相结合规律
[简答题]历史教学模式多种多样，有传递接受教学模式、活动一探究教学模式等，阅读下面的教学案例，指出其采用了何种教学模式，并对这一教学模式作简单的介绍。
案例：
教学内容：伟大的文艺复兴
教学准备：(1)查找与文艺复兴有关的图片资料、书籍、音像制品、艺术作品。
(2)总结相关的文学、艺术作品，摘取其精华片断。
(3)布置学生课前列出相应表格，对不同时期、不同人物的文学作品和思想进行总结。
教学步骤：(1)用幻灯片播放图片《蒙娜丽莎》，导入本节课所要讲解的内容。
(2)学生自由发言，扼要讲解所收集的资料。
(3)根据学生课前的整理，分成小组进行讨论、展示，各小组选出最全面的总结展示给大家。
(4)各小组进行比较，总结出文艺复兴时期所取得的辉煌成就。
(5)教师归纳总结。
[简答题]历史教学模式多种多样，有传递一接受教学模式、活动一探究教学模式等。阅读下面的教学案例，指出其采用了何种教学模式，并对这一教学模式作简单的介绍。
案例：
教学内容：伟大的文艺复兴。
教学准备：(1)查找与文艺复兴有关的图片资料、书籍、音像制品、艺术作品。
(2)总结相关的文学、艺术作品，摘取其精华片段。
(3)布置学生课前列出相应表格，对不同时期、不同人物的文学作品和思想进行总结。
教学步骤：(1)用幻灯片播放图片《蒙娜丽莎》，导入本节课所要讲解的内容。
(2)学生自由发言，扼要讲清所收集的资料。
(3)根据学生课前的整理，分成小组进行讨论、展示，各小组选出最全面的总结展示给大家。
(4)各小组进行比较，总结出文艺复兴时期所取得的辉煌成就。
(5)教师归纳总结。
[判断题]教学目标表述的可操作性事要指出实现教学目标的具体途径。（）
[判断题]教学目标表述的额操作性指的是，要指出实现教学目标的具体途径。（）
[单项选择]在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”这说明教学应该重视（）。
A. 传授学生知识
B. 发展学生能力
C. 培养学生个性
D. 形成学生品德
[多项选择]马克思指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。这说明
A. 马克思主义以前的哲学家只注重认识世界，忽视改造世界
B. 哲学的任务只在改造世界
C. 哲学不仅要认识世界，而且更要改造世界
D. 认识世界和改造世界是不可分的，认识世界的目的在于改造世界
[简答题]请说明教学的基本组织形式是什么，并指出其优缺点．
[单项选择]《音乐课程标准》指出音乐教学应该以（ ）为核心，以_____为动力。
A. 音乐创造 音乐审美
B. 音乐实践 音乐创造
C. 音乐审美 兴趣爱好
D. 兴趣爱好 音乐实践
[判断题]《学记》指出“时教必有正业，退息必有居学”，这说明了古代学校既有正课学习，又有课外活动。（）
[单项选择]小学的教学多采用直观形象的方式进行，而中学则采用抽象讲解的方式进行。这说明人的身心发展具有______。
A. 阶段性
B. 顺序性
C. 差异性
D. 不平衡性
[单项选择]指出“教育即生活，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是（）。
A. 陶行知
B. 黄炎培
C. 蔡元培
D. 杨贤江
[简答题]阅读下列材料：
材料1 正如在社会中，每个人的能力总是在动荡的情况下而不是在其他情况下发挥出来，所以同样隐蔽在自然中的事情，只是在技术的挑衅下，而不是在任其自行游荡下，才会暴露出来。
摘自培根《新工具》
我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和实验。观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则证来组合的结果。
摘自狄德罗《对自然的解释》
理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。直至今天，犹大人不会改变其特性。他们的原则，他们的上帝，仍是最实践的处世原则。
摘自《费尔巴哈哲学著作选读》
材料2 知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。
一念发动处，便是行了。
摘自王守仁《答友人问》《传习录下》
自我设定自身，自我设定非我，自我设定自身和非我。
理智是一种行动，绝对不再是什么。
摘自费希特《“知识学”引论》
实践理念比以前考察过的认识的理念更高，因为它不仅具有普遍的资格，而且具有绝对现实的资格。实践的理念即行动。
摘自黑格尔《逻辑学》下卷
材料3 环境的改变和人的活动的一致，只能被看做是并合理地理解为变革的实践。
摘自《马克思恩格斯选集》第1卷
(主体和客体、主现和客观)交错点＝人和人类历史的实践。
实践是主观见之于客观的东西。
摘自《毛泽东选集》第2卷
请回答：
(1)分析材料1关于实践的观点。
(2)分析材料2关于知行关系的观点。
(3)谈谈对材料3关于实践观的理解。
[简答题]阅读下列材料：
材料1 正如在社会中，每个人的能力总是在动荡的情况下而不是在其他情况下发挥出来，所以同样隐蔽在自然中的事情，只是在技术的挑衅下，而不是在任其自行游荡下，才会暴露出来。
摘自培根《新工具》
我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和实验。观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则证来组合的结果。
摘自狄德罗《对自然的解释》
理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。直至今天，犹大人不会改变其特性。他们的原则，他们的上帝，仍是最实践的处世原则。
摘自《费尔巴哈哲学著作选读》
材料2 知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。
一念发动处，便是行了。
摘自王守仁《答友人问》《传习录下》
自我设定自身，自我设定非我，自我设定自身和非我。
理智是一种行动，绝对不再是什么。
摘自费希特《“知识学”引论》
实践理念比以前考察过的认识的理念更高，因为它不仅具有普遍的资格，而且具有绝对现实的资格。实践的理念即行动。
摘自黑格尔《逻辑学》下卷
材料3 环境的改变和人的活动的一致，只能被看做是并合理地理解为变革的实践。
摘自《马克思恩格斯选集》第1卷
(主体和客体、主现和客观)交错点＝人和人类历史的实践。
实践是主观见之于客观的东西。
摘自《毛泽东选集》第2卷
请回答：
(1)分析材料1关于实践的观点。
(2)分析材料2关于知行关系的观点。
(3)谈谈对材料3关于实践观的理解。
[简答题]
指出下面案例中教师的言行符合或违背什么教学原则并简要解释。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
[单项选择]夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等．”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的．”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映．”这就要求我们在教学中要重视运用( )原则．
A. 循序渐进
B. 因材施教
C. 直观性
D. 巩固性
