更多"学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单"的相关试题:
[单项选择]学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（）。
A. 教师的特点
B. 特殊儿童的特点
C. 安置形态的特点
D. 特殊儿童的家庭情况
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
A. 特殊儿童与正常儿童发展的差异性
B. 特殊儿童与正常儿童的融合性
C. 特殊儿童发展的全面性
D. 特殊儿童发展的科学性
[单项选择]学前特殊儿童教育是指（）
A. 为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持
B. 为身心不健康的学前儿童提供的教育
C. 面向心理异常的学前儿童的教育
D. 为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
[单项选择]普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。
A. 随班就读的安置形态
B. 设立中心的安置形态
C. 对口活动的安置形态
D. 特别帮助个别学生的安置形态
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
A. 以特殊学校或养护机构为主要教育形态
B. 让特殊儿童参与正常儿童的活动
C. 普通教育与特殊教育相互渗透
D. 将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（）
A. 设立专门的个别辅导教室
B. 带班教师利用自由活动时间进行个别辅导
C. 带班教师在集体活动中进行个别辅导
D. 以上都是
[单项选择]学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（）
A. 特殊需要儿童所在学校
B. 特殊需要儿童的成长
C. 特殊需要儿童的家庭
D. 社会
[单项选择]学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（）
A. 残疾儿童
B. 天才儿童
C. 特殊儿童
D. 智障儿童
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
A. 配对关系、活动小组
B. 活动小组、非固定活动小组
C. 非固定活动小组、非配对关系
D. 配对关系、非固定活动小组
[单项选择]学前儿童科学教育的启蒙性是指学前儿童科学教育（）
A. 要体现文学性和艺术性
B. 不必拘泥于科学的事实
C. 要用儿童化的语言解释科学的道理
D. 要让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解
[单项选择]在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
A. 与正常儿童交往的机会，增强自豪感
B. 与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性
C. 与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格
D. 与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
A. 学前教育机构教师
B. 小学教师
C. 矫治专业人员
D. 家长
[单项选择]（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
A. 设立特殊学前教育机构
B. 随班就读与个别帮助相结合
C. 设立特殊儿童教育中心
D. 普通与特殊学前教育机构之间的对口活动
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
A. 分组教学活动
B. 在集体中重点关注的形式
C. 集体教学活动
D. 个别辅导的形式
[单项选择]我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）。
A. 实施个别教育计划的安置形态
B. 随班就读和个别帮助相结合安置形态
C. 对口活动的安置形态
D. 设立中心的安置形态
[单项选择]制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
A. 特殊儿童发展的全面性原则
B. 特殊儿童与正常儿童发展的平行原则
C. 特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
D. 特殊儿童与正常儿童的融合性原则
[单项选择]从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（）。
A. 生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类
B. 超常儿童类和认知发展障碍儿童类
C. 情绪与行为问题儿童类
D. 感觉障碍儿童类
