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[单项选择]阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词--梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《（呐喊）自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》《记念刘和珍君》《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《（呐喊）自序》，并做初步的鉴赏。对上述教学反思分析不正确的是（）。
A. 教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析
B. 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念
C. 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅
D. 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
[单项选择]阅读某老师对自己作文审题指导的教学反思（节选），按要求答题。 为了引导高二学生学会审题，我以某地高考作文题为例来分析。该题指出“无论在个人经历中。还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折”，要求学生以《转折》为题写一篇文章。 我告诉学生注意三点：（1）分析题目本身的含义；（2）关注题干由哪些关键词构成，它们有什么含义，是什么关系；（3）注意选择适合自己的文体，从学生的习作来看，大部分学生能够选择恰当的文体．也能够从个人经历和社会生活两个方面思考“转折”的含义。但是，选择材料的视野不够开阔。未能挖掘个人生活中转折事件的深刻内涵；对社会生活中的转折事件，分析得也比较肤浅。看来，今后需要把审题与选材勾连起来教学，引导学生既学会审题，也学会选择利于表现主题的材料．并且深入剖析。 对该教学反思的相关分析，正确的是（）。
A. 教师选择的作文题不恰当，课堂教学也比较单调
B. 学生对“如何审题”存在困惑，所以写不出好作文
C. 教师认识到教学目标单一，忽略审题与选材的关系
D. 学生选材视野不够开阔，是因为缺乏辩证思维
[简答题]案例：
阅读两段教学实录（节选），完成下题。
教师A：《故都的秋》教学实录（节选）
师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：不太和谐。
师：为什么说不和谐？
生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。
师：香茶和浓茶的味道有什么特点？
生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
师：沿着这个思路再想下去。
生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!
师：对。了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中．你能感受到什么？
教师8：《记念刘和珍君》教学实录（节选）
（教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：刘和珍是一个怎样的人？）
（三分钟后，教师提问，学生回答）
师：在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事？
生：三件事。第一，她预订《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
师：概括得很好!那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢？
生：热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
师：（焦急）这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢？
（生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。
[单项选择]读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是（）。
A. 第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权
B. 教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析
C. “教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D. 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
[简答题]
阅读两位教师的教学实录（节选）完成下面问题。
教师A：《背影》教学实录（节选）
师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。
（播放电视散文《背影》大约五分钟）
师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。
生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。
生：视频里的旁白，音乐与背景的画面搭配和谐，让人感到父子情深。
师：嗯，还有十分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈，大家说得也很好。你们再想想，在自己生活中，是否有类似的亲情体验呢？请大家在电视散文背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会来交流。
教师B：《济南的冬天》教学实录（节选）
（教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）
师：请大家听课文朗读录音。
（播放朗读音频，学生认真倾听）
师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）
师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。
（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片呈现赏析结论）
师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？
（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定的三点技巧）
师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
[单项选择]阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。 文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏通字词、传授文言知识，把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后．语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是。不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，就转身下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得？只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。 对该教学论文的分析，正确的是（）。
A. 文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏
B. 文言文学习无需关注文言词句的积累
C. 文言文教学需系统讲授文言词法句法知识
D. 文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海
[单项选择]教学活动实施后，教师应进行教学反思，下列属于对教学资源反思的是（ ）。
A. 量规是否与教学目标相对应
B. 网站中的资源是否有助于教学目标的实现
C. 所涉及的量规是否有助于引导学生学习
D. 学生学习活动分组人数是否得当
[单项选择]阅读下面的教学后记（节选），按照要求答题。 学习古典诗歌的艺术创作手法，“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析，正确的是（）。
A. 教师欠缺资源开发的意识，教学情境的创设不合要求
B. 教师善于激发学生的学习兴趣.调动学生的生活经验
C. 教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求
D. 教师重视发挥学生主体地位.灵活组织学生自主学习
[单项选择]阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，即对文本“写什么”的归纳概括，通常语文课堂把这一层次拓展到几乎占领了课堂的大部分时间，而教师是可以通过诵读的方式实现将这一层次限定在较短时间内的目标的；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。对上述教学论文的分析，不正确的是（）。
A. 诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法
B. 比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略
C. 用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率
D. 文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
[单项选择]阅读有关信息技术与语文教学整合的新探索的教学论文（节选），按照要求答题。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起了学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的"学与教"理论和建构主义的"学与教"理论二者的结合。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标．而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。对上述材料的分析不正确的一项是（）
A. 信息技术与语文教学的整合，分散学生的注意力，不能提高学生的学习兴趣。
B. 信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。
C. 信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中具有良好的信息素养。
D. 教师应根据课堂教学实际，或采用单机教学，或采用多机教学，或多种教学手段同时使用。
[单项选择]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实，在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事。你还能举个例子吗
生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。
生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。
生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。
生5：《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸福，主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。
对上述教学实景分析正确的是（）。
A. 对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面
B. 引导学生拓展阅读视野。学生体验深刻，思维活跃
C. 有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验
D. 注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟
[单项选择]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实，在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事，你还能举个例子吗？生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。生5：《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸福.主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。对上述教学实录分析正确的是（）。
A. 对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面
B. 引导学生拓展阅读视野，学生体验深刻，思维活跃
C. 有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验
D. 注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟
[单项选择]阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选），按要求答题。 今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔．有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；（2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判。以及对忠贞爱情的赞美。 对该教学叙事的相关分析，不正确的是（）。
A. 学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点
B. 学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C. 教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切人点
D. 教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论
