更多"[判断题]课堂倾听技能要求教师在倾听过程中只通过表情或简单的肢体语言与"的相关试题:
[多选题]教师课堂倾听的基本要求包括（ ）
A.创设平等的师生对话情景
B.营造和谐的课堂气氛
C.欣赏学生的独特性
D.倾听不同学生的声音
E.倾听后要进行及时反馈
[判断题]教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬、指导幼儿，学会倾听。（ ）
A.正确
B.错误
[判断题]教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬幼儿，指导幼儿学会倾听。 ( )
A.正确
B.错误
[多选题]我国的教师职业道德，要求教师通过自觉的师德修养培养的品质有（ ）。
A.对本职业深厚的道德情感
B.对学生、社会高度的职业责任感和师德良心
C.尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志
D.诲人不倦、为人师表等职业道德品质
A.A
B.B
C.C
D.D
E.E
[简答题] 二、提问技能
(一)提问技能的含义
提问是教师通过提出问题，促使学生参与学习，积极思考，从而进一步理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用.是解决问题最有效的教学行为。
(二)提问的作用
1.对学生的作用
首先，对于学生而言，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，帮助学生理清思路、把握知识的内在逻辑。
其次，提问还为学生提供课堂参与的机会，培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力。
2.对教师的作用
对于教师而言，通过提问，教师可以加深与学生的交流，得到学生学习效果的反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答及时调整、改进自己的教学方法和教学进度。除了得到学生学习效果的反馈，提问还能加深教师对学生的了解，拉近教师和学生之间的距离。
3.营造和谐教学氛围
提问也有助于营造和谐的教学氛围。当课堂氛围沉闷时。教师提问可以吸引学生的注意力，并通过回答与点评使课堂气氛活跃起来。所以，提问又是维持良好课堂秩序的常用手段之一。
【备考提示】在试讲过程中，虽然没有真正的学生进行配合，达成互动，但是提问也是必不可少的环节。提问能考查考生对学生接受知识情况的了解程度，能反映考生的教学能力。所以，在写教案时，考生要有对提问环节的设计，包括在什么时候提问，提什么样的问题，找什么样的学生回答，学生回答的内容及教师的反馈等。
(三)提问的分类
1.根据认知水平分类
(1)低级认知提问
低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。
①知识性提问
这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。
简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。
②理解性提问
这类提问主要用于检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。
学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而对学习内容做更深入的理解。
在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解
释等。
③应用性提问
这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。
(2)高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。它包括分析性提问、综合
性提问、评价性提问三种。
①分析性提问
这类提问要求学生通过分析知识结构因素。弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
②综合性提问
在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。
分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，通过阅读相关的数据、地图等资料，判断世界各地的地形特点和气候差异。
推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。
综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该怎么做?如果……会出现什么结果?
③评价性提问
评价性提问又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出判断，或者进行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活?
2.根据提问技巧分类
(1)诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常使用诱导提问。
如语文《喂——出来》：
教师在板书课题后提问：
师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢?
生：我想知道要让谁出来?
生：我想知道是谁在叫谁出来?
生：我想知道为什么要让他出来?
师：那么接下来我们带着同学们的疑问来共同学习《喂——出来》。
【点评】教师为了激发学生对于《喂——出来》这篇文章的学习兴趣。先激发学生对于“喂——出来”这个题目的探究欲望，从而进入到课文的学习。通过教师的诱导，学生对于课文的学习就多了很多期待。
(2)疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
如数学《三角形内角和》：
在教学《三角形内角和》的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。
师：这个等腰直角三角形的内角和是多少?
生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?
有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度?
生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗?
(课件演示等腰直角三角形分成两个直角三角形的过程。通过观察和思考后)
生：各是180度。
师：说说你是怎样想的?画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?
生：……
【点评】学生想当然地认为把一个三角形分成两个三角形，每个三角形的内角和是原三角形内角和的一半：90度。教师演示三角形等分过程，学生通过观察和思考，再加上自己的动手操作后，这才清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。通过教师的疏导，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
(3)台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。
如历史《鸦片战争》：
在讲到“鸦片战争”时，先提问“鸦片战争爆发的根本原因是什么”。学生回答后，提出第二个问题“中国落后在何处”。学生讨论总结后，又提出第三个问题“中英力量对比状况反映出的根本问题是什么”。……教师引导学生层层分析鸦片战争。
【点评】由学生在书本上能够找到答案的问题入手，慢慢引导学生进行层层深入的分析。经过这样的提问，学生会对鸦片战争有一个更深层次的理解和记忆。在培养能力的同时，又进行了爱国主义教育，收到事半功倍的成效。
(4)迂回提问
这类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另外几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
如语文《望洞庭》：
教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)
生：遥望即远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：山水色，山指君山。这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山颜色各异，就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物白银盘和一个青螺)：你看到了什么?
生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：请你将它跟诗中的景象比一比，像吗?
生：像真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：这句诗中，把什么比作了什么?
生：把洞庭湖比作白银盘;把君山比作青螺。
请学生朗读这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：这首诗意境很美，大家要有感情地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用一两个形容词来说一说。
生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：……
【点评】这位教师在帮助学生理解“白银盘里一青螺”的含义时，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，让学生想象皎洁的月光下洞庭湖周边的美景。通过创设情境和巧妙提问，使学生明白青螺与君山的内在联系。
(四)提问注意事项
1.关于问题设计
(1)问题设计要有目标性;
(2)问题设计要有科学性;
(3)问题设计要有启发性;
(4)问题设计要有针对性;
(5)问题设计要有趣味性;
(6)问题设计要有顺序性;
(7)问题设计要有开放性;
(8)问题设计要有挑战性;
(9)问题设计要有探索性;
(10)问题设计要有生成性。
2.提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。当提问的时机迎合了教学需要并与教学视角相吻合时，即为“最佳时机”。
(1)根据教学进程恰当把握
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。
(2)根据教学中学生的学习状态恰当把握
学生的心理状态多种多样，如当学生思维困于一个小天地无法突破时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时等，都可以用提问来激发学生的学习状态。
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤、悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
3.提问要注意态度
(1)教师要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。
(2)教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
(3)教师要耐心地倾听学生的回答
当学生一时回答不出问题时，教师要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不做回答的学生也不要批评、惩罚，应让他们听听别人的回答。
(4)教师要正确对待提问中的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同进步。
(五)试讲提问高分技巧
1.提问高分要点
(1)吐字清晰、表述连贯
由于考试本身具有严肃性，提问双方的角色又都是由考生一人来完成，这对于考生而言是一种没有过的经历，有些考生在考场提问时放不开，底气不足，吐字不清晰，表述断断续续，从而影响了提问的效果。所以在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样才能避免临时组织语言时，由于紧张而导致词不达意。在试讲中，表述一定要清晰连贯，争取给考官留下良好的印象。
如音乐课进行歌曲《一个真实的故事》试讲：
师：同学们，今天我们要学习歌曲《一个真实的故事》，知道这是关于什么动物的故事吗?(停顿两秒，简单环视教室)
师：嗯，我们很多同学都知道是关于丹顶鹤的故事，那么有谁知道故事发生在哪里吗?有谁愿意讲讲这个故事吗?
(停顿两秒，简单环视教室，然后手指向教室中间)
师：好，你来给大家说说。
(眼神看向手指的方向，微笑并做倾听状，停顿两秒)
师：刚才他给大家讲了这个故事。讲得非常好，掌声鼓励一下。我们知道啊，有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业后，她回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的大丹顶鹤滑进沼泽地，就再也没上来。这个故事充满了爱，充满了人性美。那么接下来我们就来学习歌曲《一个真实的故事》。
(2)注意语速与停顿
由于教案都是准备好的.有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿。所以提醒考生在试讲中，要注意停顿与语速的变化。在提出问题后，要停顿两三秒的时间。表示有留时间给学生思考。试讲提问的关键是让考官有真实感。注意语速和停顿，立马会让考官有在真实课堂听课的感觉。
(3)评价与反馈
提问完后，教师一定要对学生的回答进行评价和反馈。最常用的课堂评价方式是教师进行评价。
如“回答正确”“你说得真好”。一般对于学生的评价以积极的肯定的评价为主。
2.外在肢体形式
提问过程中，除提问内容本身外，考生的外在肢体表现也非常重要，肢体表现与提问相一致，会起到锦上添花的效果。外在肢体主要包括眼神、手势、面部表情等。
【备考提示】在试讲中，提问能够体现教师对于教学内容和学生的把握，但是千万不能为了提问而提问，尤其是注意不要提过于简单的问题组织学生讨论。提问之前一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答这几个方面。
[简答题] 四、讲授技能
(一)讲授技能的舍义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式，是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难得到全面照顾。
(二)讲授技能的原则
1.启发性原则
讲授教学法的存在和发展无不得益于启发性原则的发挥和运用。教师要注意学生的“最近发展区”，善于设置疑问，启发学生进行思考，启迪他们的智慧。也就是说教师在讲课的时候，要引导学生不断认知，激发他们的求知欲，调动他们积极的思维活动。学生可以在教师的讲解过程中，主动地与教师的讲授活动配合，跟着教师的思维，积极主动地思考问题、探究问题，从而掌握新内容。
2.精通性原则
精通性原则是指教师对学科概念的讲授要精细、到位，特别是对那些似是而非、容易混淆的概念，还有抽象难懂的复杂问题，教师要能够做到深入浅出。广大考生在平时就要针对想报考的学段和学科去搜集有关信息，做好积累和储备。
3.直观性原则
(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，易使学生产生疲劳。教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。
(2)教学言语的直观性。言语的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。
教师课堂言语应直观、通俗、易懂。
4.感染性原则
就书论书，简单复述，机械传递，讲授就成了灌输，不能打开学生的心扉。教师讲授应以情引情、拨动学生心弦。教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养其学习的主动性和热情。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。
5.科学性原则
科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。
(1)科学的内容。教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。
(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识，讲解是分析知识，讲读是读解知识，讲演是发挥知识。
1.讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述。从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
按照表达方式，讲述可分为叙述式讲述和描述式讲述。
(1) 叙述式讲述。在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、实验现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。.
(2)描述式讲述。在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩等。
叙述式讲述和描述式讲述的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式讲述的语言简洁明快、朴实无华;描述式讲述的语言细腻形象、生动有趣。
2.讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展学生的逻辑思维能力。
讲解包括以下几种方式。
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对文言文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。
主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言概括出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系。演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。
3.讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式。
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师做小结。
(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4.讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入的分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，得出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
(四) 试讲讲授高分技巧
1.准备要充分、目标要明确
对讲授内容做全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。
2.讲授要生动、形象
考生可以借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意力、活跃思维，对学习内容产生深刻的印象，这对他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
如政治《生产力和生产关系》：
生产力好比一个人的脚，生产关系就好比人脚上穿的鞋子。脚的大小决定鞋子的尺码大小，鞋子的尺码只有适合了脚的大小，人走起路来才能快步如飞，否则就会感到不舒适。因此，生产力的发展水平决定了生产关系的性质和具体形式，生产关系只有适应了生产力的发展要求，才能促进生产力的发展。在任何一个社会形态里的表现都是如此。
【点评】在讲解生产力和生产关系之间的关系时，教师通过这样趣味性的语言，加深了学生的印象，使教学不枯燥。在实际教学过程中，教师要多注意运用趣味性的语言，创造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。
3.讲授要简洁
考生讲授时语言要准确精练，用既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。尤其讲授某一概念或者解释某一专题时，一定要先进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一句话都起到相应的作用。
4.讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。一般考生在选择例子和材料时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们易于把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
5.讲授要有系统性
结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识训序，注意从已知到未知，从感性到理性，注意讲授观点和教学材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
6.讲授要注意和谐性
在试讲过程中，考生应注意语速、语调、音量等的科学运用，在确定基本的语速和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容需求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
7.讲授要和其他教学方法结合使用
在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。
8.讲授要与板书相配合
讲授与板书相互配合，可以更好地发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生关注重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容。
9.讲授要注意教态、仪表
讲授时应端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈。讲述的声音要清晰，音量要适当，要抑扬顿挫，富有情趣。讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化;速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲得快些。
[单选题]运动技能教学中要求教师“精讲”是为了解决下列那一矛盾（ ）。
A.约束与自主的矛盾
B.讲解与练习的矛盾
C.成功与挫折的矛盾
D.师生与生生的矛盾
[单选题]教师通过展示各种实物和教具，让学生获得运动技能的感性材料，这种教学方法称为( )
A.语言法
B.演示法
C.练习法
D.示范法
[单选题]教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学方法组合形式是（ ）
A.传授一接受教学
B.传授一发现教学
C.问题一发现教学
D.问题一接受教学
[单选题]教师指导学生通过直接感知获得知识和技能的教学方法是( )
A.讲授法
B.谈话法
C.演示法
D.发现法
[单选题]新课程强调教师向学生学习，倾听学生的观点和看法，这主要要求师生之间建立的关系是（ ）。
A.民主平等
B.尊师爱生
C.心理相容
D.教学相长
[单选题]在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是（ ）
A.练习法
B.演示法
C.实验法
D.实习作业法
[多选题]根据教师在倾听学生语言时是否参与其中，把课堂倾听分为（ ）
A.语言性倾听
B.非语言性倾听
C.介入性倾听
D.非介入性倾听
E.反思性倾听
[多选题]教师可以通过()等方式方法，教给幼儿必要的社会交往技能。
A.尽可能地为幼儿创造交往的机会，鼓励幼儿与人交往
B.教给幼儿交往的技巧
C.通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力
D.通过一些专门设计的活动来发展幼儿的社会交往能力
