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[多选题]如何理解理想与现实的统一性 ．（ ）
A.现实中包含着理想的因素，孕育着理想的发展，在一定条件下，现实必定要转化为理想
B.理想中也包含着现实，既包含着现实中必然发展的因素，又包含着由理想转化为现实的条件
C.在一定的条件下，理想就可以转化为未来的现实
D.空想也具有现实性，因为空想也来源于实践
[多选题]理想与现实的统一性表现在（ ）
A.现实是理想的基础，理想是未来的现实
B.现实中包含着理想的因素，在一定条件下现实必定转化为理想
C.理想中包含现实，在一定条件下理想就可以转化成为未来的现实
D.理想受现实的规定和制约
[单选题]理想与现实它们是对立统一的关系。其中统一性体现在（ ）
A.理想是“应然”的，现实是“实然”的
B.理想是观念的，现实是客观的
C.理想是完美的，现实是有缺陷的
D.理想来源于现实，在将来又会变成新的现实
[单选题]理想与现实本来就是一对矛盾，二者是对立统一的关系。其中，统一性体现在
A.理想是未来的，现实是当下的
B.理想是观念的，现实是客观的
C.理想是完美的，现实是有缺陷的
D.理想来源于现实，在将来又会变成新的现实
[多选题]辩证唯物主义所理解的世界的物质统一性，是包括人类社会历史的物质性在内的统一性，这是马克 思主义哲学对以往哲学的深刻革命。辩证唯物主义认为，人类社会的物质性表现在（ ）。
A.社会形态的发展是自然历史进程
B.生产方式是社会发展的决定力量
C.社会基本矛盾决定着社会历史的一般过程
D.物质生活的生产方式制约着精神生活过程
[多选题]辩证唯物主义所理解的世界的物质统一性，是包括人类社会历史的物质性在内的统一性，这是马克思主义哲学对以往哲学的深刻革命。辩证唯物主义认为，人类社会的物质性表现在()。
A.社会形态的发展是自然历史进程
B.生产方式是社会发展的决定力量
C.社会基本矛盾决定着社会历史的一般过程
D.物质生活的生产方式制约着精神生活过程
[多选题]人们在确立理想和追求理想的过程中，常常会感到理想与现实的矛盾.下列关于理想与现实的关系，论述正确的是（ ）
A.当发生理想与现实矛盾时，应当及时调整理想
B.理想受到现实的制约，不能脱离现实去幻想
C.理想与现实不能等同
D.理想与现实具有统一性
[多选题]有位诗人说过：“假如理想与现实完全等同，那么理想的存在就没有意义.理想与现实总是有差距的”．这句话应当如何理解（ ）
A.理想是主观的，现实是客观的
B.理想是完美的，现实是缺陷的
C.理想与现实是可以转化的
D.理想是未来的，现实是当下的
[单选题]理想作为一种精神现象，是人类社会实践的产物。理想源于现实，又超越现实，在现实中有多种类型。从层次上划分，理想有（ ）。
A.个人理想和社会理想
B.道德理想和政治理想
C.生活理想和职业理想
D.崇高理想和一般理想
[多选题]有人说，理想很丰满，现实很骨感。在追求理想的过程中，人们常常会感受到理想与现实之间的矛盾。下列对于理想与现实的关系表述正确的有
A.在一定条件下理想与现实是可以完全等同的
B.现实中包含着理想的因素，孕育着理想的发展
C.理想中也包含着现实，包含着现实中必然发展的因素
D.在一定的条件下，理想就可以转化为未来的现实
[单选题]用理想的标准来衡量和要求现实，当发现现实并不符合理想的时候，就对现实大失所望，甚至极为不满。这里陷入的片面性误区是
A.把理想等同于现实
B.把现实等同于理想
C.以理想来否定现实
D.以现实来否定理想
[单选题]阅读教研论文《如何理解“三维目标”》（节选），按要求答题。
如何理解“三维目标”的统一呢？
首先，“三维目标”的统一，主要是针对整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内丰的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析，不正确的是（ ）。
A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用
C.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法
D.长期性的、累积性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标
[单选题]阅读教研论文《如何理解“三维目标”》(节选)，按要求答题。
该如何理解“三维目标”的统一呢
首先，“三维目标”的统一，主要是针对整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割地包含着三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内在的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标(如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等)是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅依靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述．恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析，不正确的是（ ）。
A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用
C.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法
D.长期性的、累积性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标
[多选题]理想来源于现实，又高于现实，具有（ ）
A.不可预测性
B.实现的可能性
C.超前性
D.幻想性
[单选题]理想超越现实是指（ ）
A.理想是与奋斗目标相联系的未来的现实
B.理想是超脱于现实的未来想象
C.理想是对现实的全面否定
D.理想是人们的自由想象
[单选题]理想源于现实是指（ ）
A.理想等同于现实
B.理想不是现实
C.理想与现实差不多
D.理想产生于现实
