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[单项选择]我国封建社会官学教师职位的高低，往往以其（）。
A. 学历为标准
B. 在政府中所任职位为标准
C. 学问为标准
D. 专业为标准
[单项选择]我国封建官学的昌盛时期是在（）
A. 秦汉
B. 魏晋
C. 隋唐
D. 宋元
[填空题]汉代（）的创建，标志着我国封建官学制度的建立。
[单项选择]我国封建社会官学的最显著特点是（）。
A. 封闭性
B. 垄断性
C. 等级性
D. 阶级性
[填空题]中国封建社会的地方官学是由汉代蜀郡太守（）在成都设立的。
[多项选择]汉代官学分中央官学和地方官学两种，中央官学主要有（）
A. 太学
B. 官邸学
C. 鸿都门学
D. 国子监
[多项选择]纵观自秦至清两千多年来的中国封建社会的秘书官制，可以看出其明显的特征是（）。
A. 权力大
B. 被动性
C. 尊贵性
D. 不稳定性
E. 服从性
[多项选择]汉代官学分中央官学和地方官学两种，中央官学指设在都城的官办学校，主要有（）
A. 太学
B. 官邸学
C. 鸿都门学
D. 国子监
[多项选择]目前国际社会中，接受法律规避的代表性学者是（）
A. 韦希特尔[德]
B. 魏斯[法]
C. 巴丹[法]
D. 巴迪福[法]
[单项选择]在我国唐代官学发展兴盛之时，欧洲当时的学校则控制在（）。
A. 政府手中
B. 地方手中
C. 教会手中
D. 民间手中
[判断题]视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。
[判断题]从教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是由一名实习生发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
[单项选择]南宋以后，朱熹的（）被奉为经典，成为官学的重要教材，科举考试的主要标准。
A. 《四书大全》
B. 《三经新义》
C. 《四书集注》
D. 《五经大全》
[单项选择]儒家在发展过程中经历了两个阶段：（）儒家和秦汉以后的作为封建正统的儒家。
A. 周儒家
B. 先秦儒家
C. 封建正统的儒家
D. 非正统的儒家
[判断题]教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界。
[简答题]以下是上海某中学制定的教师专业发展制度
教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。
教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。
教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。
教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。
教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。
