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[单项选择]水雾滴受热后汽化形成原体积（）的水蒸气，可使燃烧物质周围空气中的氧含量降低，燃烧因缺氧而受抑或中断。
A. 1500倍
B. 1680倍
C. 1780倍
D. 1800倍
[单选题]根据水的性质，水的灭火作用有多种。其中，由于水的汽化将在燃烧区产生大量水蒸气占据燃烧区，降低燃烧区氧的浓度的性质，而具有的灭火作用是（ ）。
A.冷却作用
B.窒息作用
C.稀释作用
D.分离作用
[单选题]常压下1千克水完全汽化,大概可产生( )L水蒸气。
A. 22.4
B.500
C.1700
D.3000
[多选题]汽化剂中水蒸气的作用（ ）。
A.降低炉内温度，防止结渣；
B.水蒸气分解生成H2提高煤气热值；
C.提高汽化剂程度；
D.减少热辐射。
[单选题]血红蛋白的特性是（ ）。
①在氧含量高的地方容易与氧结合 ②在氧含量低的地方容易与氧结合
③在氧含量高的地方容易与氧分离 ④在氧含量低的地方容易与氧分离
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
[单选题]根据水的性质，水的灭火作用有多种。其中，由于水的汽化将在燃烧区产生大量水蒸气占据燃烧区，降低燃烧区氧的浓度的性质，而具有的灭火作用是（）。
A.冷却作用
B.分离作用
C.稀释作用
D.窒息作用
[单选题]省煤器进口水中溶解氧含量高于除氧器出口水中溶解氧含量的可能原因是( )。
A.化学除氧效果不好
B.除氧器除氧效果不好
C.除氧器配水不均匀
D.给水泵隔兰水封不严
[单选题]进入受限空间作业,设备内要做氧含量分析,其氧含量值不得低于()%。
A.21.3
B.20
C.18
[判断题]四氟乙烯聚合反应前必须进行氧含量分析,其氧含量必须小于50ppm才能进行投料反应。
A.正确
B.错误
[判断题]收集四氟单体前,收集总管及冷凝器必须进行氧含量分析,氧含量≤50ppm即为合格。
A.正确
B.错误
[判断题]检修是进入设备氧含量>18%,开车时设备内氧含量<0.1%。
A.正确
B.错误
[简答题]案例：空气中氧气含量的测定对于演示实验"空气中氧气含量的测定，"难点不是实验现象的结论的得出，而是实验结果影响因素的分析，有经验的教师往往在演示过程中反复强调操作注意事项，但效果并不能令人满意，下面是某教师为突破难点所采取的措施：教材处理将教师的演示实验改为学生分组探究实验过程设计环节
一：分组实验，发现差异环节
二：回顾反思，探究败因环节
三：汇报交流，分类汇总现场实录当多数小组的实验结果跟教材陈述有较大出入时，教师适时让差异较大的小组与差异较小的小组探究差异产生的原因。经过反思和探究，效果不理想的各组都把实验做成功了。学生的反思如下：
生1："由于我们（女孩子）力量小，操作时广口瓶的塞子没有塞紧而导致装置入漏气。"（装置密封问题）
生2："我们小组实验用的橡胶管可能由于用久了出现了老化裂口，更换了其他组的橡胶管后才做成功。"（装置密封问题）
生3："我们组第一次做实验时效果较好，马上做第二次时效果不理想，是由于瓶内的气体中氧气含量低，换一个广口瓶再做时，进水刚好就达到1/5。"（空气质量问题）
生4："我们组第一次实验时燃烧物红磷的量太少，造成空气中的氧气没有消耗完。"（燃烧物用量的问题）
生5："燃烧匙伸入到广口瓶里太慢。"（操作规范问题）
生6："火焰刚熄灭时就马上打开了止水夹，广口瓶内的气体没有冷却到室温，由于热胀冷缩造成了误差。"（操作规范问题）
问题：
（1）上述案例中教师利用了哪些教学资源？
（2）上述案例中教师引导学生采用了哪些学习方式？
（3）上述案例中，该教师在教学设计、教学实施两方面的做法体现了哪些课程理念？（每方面回答一条即可）
[单选题]若对产生可燃粉尘的生产装置用惰性气体进行保护时,应使装置中实际氧含量比临界氧含量低()%。
A.20
B.10
C.30
[单选题]转炉煤气回收中如果出现氧高会发生爆炸的危险,在生产中应设一氧化碳和氧含量连续测定和自动控制系统,回收煤气的氧含量不应超过()。
A.2%
B.5%
C.10%
[单项选择]溶解氧含量可作为（）
A. 有机物和无机物污染的间接指标
B. 有机物和无机物污染的直接指标
C. 有机物污染及其自净的间接指标
D. 有机物污染及其自净的直接指标
E. 有机物和无机物污染及其自净的指标
[单选题]某新建装置炉子热效率一直不高,其中氧含量过高是影响热效率的关键因素,一般烟气中氧含量高地原因可能是()。
A.瓦斯组成变化
B.风门、烟道挡板开度不当
C.炉子负荷低
[填空题]对炉出煤气中氧含量，规定要求较为严格，除（ ）原因外，尚因氧含量变化能明显反映出（ ），以便及时调整处理。
