更多"[单选题]教师在讲授某版初中语文《荷叶母亲》一课时，设计了这样两则课堂"的相关试题:
[单选题]以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时，为学生设计的几道作业题：
一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾 矛盾冲突的高潮在什么地方 在此之前，作者做了哪些铺垫
二、把文中的几段唱词找出来，体会一下．它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。
三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。
四、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说。重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。
以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是（ ）。
A.第一题旨在引导学生整体感知课文、把握戏剧情节和戏剧冲突
B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中学生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求
C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的口吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力
D.第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力
[单选题]以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时，为学生设计的几道作业题：
一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾矛盾冲突的高潮在什么地方在此之前，作者做了哪些铺垫
二、把文中的几段唱词找出来，体会一下，它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。
三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。
四、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说．重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。
以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是()。
A.第一题旨在引导学生整体感知课文，把握戏剧情节和戏剧冲突
B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中学生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求
C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的H吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力
D.第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力．
[单选题]某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程：
教师在教学“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”这句话时，以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。
以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是（ ）。
A.使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记
B.教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人，骄傲自大的性格特征
C.教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D.多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系点不是特别紧密，抓小失大
[单选题]教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
(上课初．教师板书课题、介绍背景知识)
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他v3,毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活……
(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景，等等)
以下对其评析错误的一项是（ ）。
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
[单选题]某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程：
教师在教学“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”这句话时，以算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是（ ）。
A.使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记
B.教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人、骄傲自大的性格特征
C.教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学、为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D.多媒体教学使教学内容更加形象直观、教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点、但和内容联系点不是特别紧密、抓小失大
[单选题]教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
(上课初，教师板书课题、介绍背景知识)
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国.是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系.影响了20世纪的人类生活……
(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等)
以下对其评析错误的一项是()。
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
[单选题]学习《宣州谢胱楼饯别校书叔云》一课时，教师设计了这样的教学目标：
知识与能力目标：
①了解我国古代诗歌体裁与形式的不同特点。
②理解诗句，掌握古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵。
③展开想象，培养合作研究、自学鉴赏古诗的能力。
④培养通过网络查阅资料并使用有关资料的能力。
过程与方法目标：
①指导朗读，品味诗句，分析《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》与《宣州谢胱楼饯别校书叔云》内容的异同。
②比较、感悟、赏析三首送别诗的风格，力求当堂成诵。
情感态度与价值观目标：
①激发对祖国古代文化的兴趣。
②体会诗歌所描绘的意境。
③在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。
以下对该教师的教学预设目标评价不正确的是()。
A.借助诵读、比较阅读的方法，学习同类主题诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力
B.通过网络查阅资料并使用有关资料，培养学生自主、合作、探究学习的能力
C.教学目标全面、具体、适宜，符合学生的实际情况以及认识规律，难易适度
D.教学目标的设置以教师为主体，使学生能够充分了解知识的发生、发展过程
[单选题]教师教学完七年级上册《散文诗两首》(《金色花》《荷叶母亲》)后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出以下例子，其中划横线词在句中表示本义的一项是()。
A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱。
B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁。
C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难。
D.这昏官生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说。
[简答题]两个教师在教学《圆的认识》一课时：
教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。
问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。(20分)
[单选题]以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同
问题：
教师甲：请以小组为单位，选择感触最深的一两支曲子，分析哪些曲词最具有表现力，最传神地表达了莺莺的情感
教师乙：在不同场景中。曲词是怎样表现莺莺的心情变化的
合作探究的方法：
◇评论：把握鉴赏要点，如意象、情景交融、修辞等。
◇再创作：交待改编依据．将某一曲词改编为现代短剧或散文。
◇美读：有感情地朗读。
请以小组为单位，根据老师提供的方法(有别的方法就更好)，鉴赏课文中的曲词。
以下对其评析最恰当的一项是（ ）。
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问、引导学生进行内容解析、提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强。教师提供给了学生鉴赏的具体方法、让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
[单选题]以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
教师甲：请以小组为单位，选择感触最深的一两支曲子，分析哪些曲词最具有表现力，最传神地表达了莺莺的情感
教师乙：在不同场景中，曲词是怎样表现莺莺的心情变化的
合作探究的方法：
◇评论：把握鉴赏要点，如意象、情景交融、修辞等。
◇再创作：交待改编依据，将某一曲词改编为现代短剧或散文。
◇美读：有感情地朗读。
请以小组为单位，根据老师提供的方法(有别的方法就更好)，鉴赏课文中的曲词。
以下对其评析最恰当的一项是（ ）。
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
[简答题]阅读下面材料，回答问题。
两个教师在教学《圆的认识》一课时：
教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。
问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。（20分）
[单选题]以下是教师上《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语，阅读并回答问题。
在上课前，首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在1899年的圣诞节即将来一临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢 忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。“为什么不再试试呢 ”他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此以后，34627号一发而不可收，变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。
同学们知道他的笔名吗 对，是欧·亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢
对上述课堂导语的评价，不准确的是（ ）。
A.小说的特点之一就是有引人入胜的故事，教师用关于作者的故事来导人，正好切合小说的特点
B.导语过于冗长、不利于后面课堂内容的跟进
C.这个导语可以迅速集中学生的注意力。激发其探究的热情
D.该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
[简答题]材料： 在教学“意识的作用”一课时，某教师以“电动车加装遮阳伞的设计、制作及使用效果” 为整堂课的情境主线，依次设置三个探究性问题。第一组情境围绕遮阳伞电动车的设计，设 置了第一组探究性问题：“你觉得设计者在设计过程中会考虑哪些问题?这说明人的意识具有 什么样的特点?”通过学生的小组讨论和合作探究，使学生明白人能够能动地认识世界，而动物则不能。第二组情 境围绕遮阳伞电动车的制作，让学生看了人们骑着装了遮阳伞的电动车在道路上驰骋的画面后，设置第二组探究性 问题：“聪明的商家将电动车遮阳伞的设计变成了现实，这体现了意识具有怎样的作用?是意识直接创造了电动车遮 阳伞吗?”通过师生合作探究，学生明确了意识在改造世界过程中的作用，即人能够能动地改造世界。这时，有一 个学生提出问题：电动车加遮阳伞不安全。学生议论纷纷。教师引导学生讨论，并播放一段视频，内容是“电动车 加装遮阳伞犹如在自己头上‘加把刀’。”教师适时提出第三组探究性问题：“交警为什么要求加装遮阳伞的电动车 车主拆除遮阳伞，恢复电动车原状?发挥意识作用的前提是什么?”学生结合视频及问题讨论，明确了改造世界不仅 要发挥主观能动性，还要尊重客观规律，把两者结合起来，做到一切从实际出发，实事求是。
问题：依据思想政治课程与教学有关理论，分析该教学设计中所设置的探究性问题有何特点。(20 分 )
[单选题]某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题
B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求
C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景
D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用
[简答题]
某教师在执教《相信未来》一课时，教师按照教学参考及有关参考资料的分析，分析诗歌中体现出来的作者那种在逆境中坚信未来的执著信念，树立不畏艰难的坚定信念，此时一学生在下面接嘴道：食指其实根本不相信未来。此言一出。班里顿时一片哗然。慢慢地，教室里形成了争议。这是教师课前准备时根本没想到的。但当教师发现学生对这个问题表现出来的热情时，马上决定改变教学内容与步骤，临时安排了一个小辩论，辩题是《食指相信未来》(正方)和《食指不相信未来》(反方)，先给学生三分钟时间讨论，最后通过自荐，正反双方各有三名学生进行课堂辩论。辩论时间虽然只有五分钟，但同学们从诗歌的意象、情感基调、总体风格、历史背景及食指其他诗作如《我不知道》《热爱生命》《疯狗》以及深受其影响的北岛的诗作《回答》等进行比较，展开激辩。最后教师总结道，当年“四人帮”之首的江青在读到这首诗的时候下了如此批语：“相信未来就是否定现在。”毫无疑问食指确实是否定当时的现实的，但当时的黑暗也会令一个有理想有抱负的文学青年对未来产生疑问，这可以从他选择的那些易化易逝的意象中体会到。然而食指的可贵正在于此，虽然他对当时四人帮倒行逆施及中国的未来深感忧虑和担心，但仍然执著地坚持着中国文人的良知，因为只有让国人特别是深受摧残的知识分子相信未来，才能帮助他们顽强地生活下去，迎接光明的到来。
问题：
该教师让学生讨论食指是否相信未来有无价值?你对教师的课堂处理有什么看法?你对该教师的总结有什么看法?
