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中学教师资格高级中学语文2014年上半年真题(精选)
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[简答题]
阅读下面的学生作文,完成下列各题。竹园①披着天蓝的风衣,爬上城外老家的小山,穿过茂密的树林,跨过潺潺的溪流,鞋踩在快没脚踝的落叶上,发出有节奏的沙沙声,再走过最后一个转角,我顿时眼前一亮,就是这里了!②一片面积并不很大的空地,一条通往别处的石板路早已被满地的枯叶隐去。一套粗糙的石桌椅,一口长满青苔的古井,周围被一片小竹林围绕。苍劲挺拔、郁郁葱葱的竹,给人一种幽静的感觉。阳光透过竹叶的缝隙斜照在那厚厚的落叶上,就像一片华丽的碎银散落在地上。活泼的鸟儿在林中飞来飞去,哼唱着悦耳动听的小曲儿,给幽静的竹林增添了几分生机。③坐在石凳上,抬头看向被翠绿的竹叶覆盖的天空。每当看到那挺拔的绿衣君子我都会感觉到一种心灵上的平静,那是在城市水泥森林中没有的感觉。和着风吹竹叶的沙沙声,远处的鸟鸣,眼前的绿仿佛融进了我的心里,深不可测。④静静地,我似乎听见几座散布在林中黄里透绿的“小宝塔”,正一个劲的往外钻,自豪地扬着小脑袋,枝枝新竹迎着阳光,在春风的抚摸下,不断地向上,向上。他们没有绚丽夺目的色彩,也没有婀挪多姿的体态,可是他们婷婷玉立,朴实无华,真不愧应了那句话——君当如竹。⑤是呀,竹的坚毅或许连松柏也为之称赞吧。在那寒冷的冬日,万花凋零,树木叶落枝枯,那竹与青松翠柏为伍,依旧是那样清秀挺拔,依旧是那样不屈不饶,依旧斗志昂扬迎接严霜白雪的考验,它们积蓄着力量,等待来年更蓬勃地生长。⑥比起松柏,竹奉献的,或许是它们的全部,编箩筐、织凉席、扎扫帚、建房屋……它们从根到梢,从枝到叶全都奉献给了人类。可它们依然像松柏一样四季常青,像梅一样傲霜斗雪,那种坚毅和顽强的生命力或许就是给人们最好的解释。⑦一阵春风轻盈地舞过,看着那在风中摇曳的绿色身影,我似乎透过那坚硬的外衣看到了它们骨子里的气息,宁折不屈……
问题:1.请从④⑤段中找出两个错别字,从⑥段中找出一处病句,并分别改正。2.请指出该作文的两个优点,并结合具体内容分析。
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[单项选择]阅读《马克思墓前的讲话》教学实录(节选),按照要求答题。师:我把文章的第一段做了一些改动,请大家听听--“当代伟大的思想家停止心跳了,让他一个人留在房间里两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上逝世了。”大家比较课文,看看有哪些不同之处,思考修改后的表达效果有什么变化?生1:去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间,这是马克思逝世的时刻。作者永远不会忘却,凝聚着作者无限伤痛。没有这一特定的时刻就无法表达作者强烈的感伤。生2:当代“最”伟大的思想家,删去了“最”,就削弱了马克思的影响。把“停止思想了”改为“停止心跳了”,不能照应思想家,也不能表现马克思一生不断探索不停思考的特点。生3:删去了:“还不到”,不能充分表达作者对马克思逝世的遗憾之情;“还不到两分钟”,流露出恩格斯对马克思逝世的无限痛惜之情。生4:“逝世”的表达过于直接。“睡着了”说得非常含蓄,表明作者不忍心说出马克思的逝世,同时也表明了马克思离去的安详和无憾。师:同学们分析得很仔细,理解得很深刻,课文中还有很多语句很有表现力,请大家默读全文,找出自己体会最深刻的语句与同学交流。对上述教学实录分析正确的是()。
A. 启发性强,有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路
B. 以语言学习为重点,对学生思维能力的培养关注不够
C. 借助教师改动后的文字,引导学生感受课文主题的深刻性
D. 引导学生揣摩课文语言的严密,丰富学生品读语言的经验
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[单项选择]教师设计“语言文字应用”系列的选修课程,下列适合的是()。
A. 演讲与辩论
B. 采访与编辑
C. 民俗旅游文化
D. 儒家论著选读
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[单项选择]学习《蜀道难》,教师要求学生自选文体写一段评价李白的文字。课堂上,教师展示了几份学生作业和“下水文”。对这一活动过程分析正确的是()。
A. 学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B. 师生交流能够激活学生的阅读体验,理解诗人情感
C. 借助“下水文”,学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D. 自选文体评价诗人,有助于学生把握诗歌的写作背景
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[单项选择]学习《陈情表》,教师播放自己唱给母亲的《鲁冰花》,对这一教学资源分析恰当的是()。
A. 为学生创设了语文学习实践活动的真实情境
B. 歌曲脱离课文内容,削弱了教学资源的价值
C. 缺乏思维深度,但能引起学生阅读课文的兴趣
D. 用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
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[单项选择]学习《祝福》后,学生提问:“我”的形象在小说中有什么作用?下列解说不正确的是()。
A. “我”的存在一定程度上丰富了小说的主题
B. “我”作为祥林嫂一生的见证者,增强了故事的真实性
C. 表达“我”的内心世界,更为深刻地揭露了残酷的社会现实
D. 作为一个知识启蒙者,“我”的出现增加了观察祥林嫂的视角
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[单项选择]下面是一位学生整理的“古今异义词”笔记,不正确的是()。
A. 率妻子邑人来此绝境。(陶渊明《桃花源记》)
B. 先帝不以臣卑鄙。(诸葛亮《出师表》)
C. 且燕赵处秦革灭殆尽之际。(苏洵《六国论》)
D. 今齐地方千里。(《战国策·邹忌讽齐王纳谏》)
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[单项选择]“从课文中选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”,下列选项中,对其设计意图分析恰当的是()。
A. 引领学生鉴赏诗歌内容的图画美
B. 引导学生深入理解诗人的思想情感
C. 引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
D. 引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美
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[简答题]阅读《草莓》教学实录(节选),完成下列各题。师:课文除了构思新巧外,语言写得也含蓄隽永。下面请大家再度走进文本,划出使自己生发感触的句子,有感情地读给你的同伴听,然后合作探究它的内涵。(学生有感情地朗读、思考、研讨)师:哪位同学愿意把你喜欢的句子读出来与大家分享?生1:我喜欢“有所剥夺,也有所增添”这个句子,因为我觉得它虽然很简短,但却很有内涵。时间的流逝会剥夺了我们的青春,让我们不再年轻,但是我们也将收获很多美好的东西,没有必要悲伤和难过。师:体会得多么深刻啊!就在这若有所失与若有所得之间,惋惜与欣慰紧紧地交织在一起,正如你所说:句子虽短,却蕴藉丰富啊!生2:我觉得“当然,今天我们还很年轻--但只不过是还很年轻”这句话对我很有启发,告诉我们已经不再年轻了,说明时间过得很快,所以我们要倍加珍惜。师:朗读这个句子,你觉得应该重读哪个字?生3:(思考后很坚定地回答)应该是“还”字。师:好,体会得非常准确,那就朗读一下,把你的理解和感受通过声音传达出来吧!(生3朗读)师:从你的朗读中,老师听出了一种青春已逝的感怀。一个“还”字提醒我们要珍惜年华、积极进取!陶渊明有言“盛年不重来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人”,真可谓是“着一字而境界全出”!作者的遣词炼字可谓匠心独具。师:老师觉得有个句子令人费解:“直到那时,我才察觉我们度过的每一天时光,都赋予我们不同的色彩和形态”,大家觉得生活有色彩吗,能不能举几个倒子?(学生思考)生4:过年的时候非常热闹、喜庆,我觉得那时的生活就是红色的。生5:考试没考好的时候,觉得生活就是灰色的。师:老师仿佛听到了智慧开花的声音。一个个那么多耐人寻味的句子!我们从中所获得的有益启示,一定会历久弥新。吃了第三口草莓,我们又品出了一种更加悠远的味道。正如周敦颐在《爱莲说》中所说--生(众):香远益清。问题:1.分析教师评价在学生品读语言过程中的指导作用。
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[单项选择]阅读《兰亭集序》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,汉字书法在世界文化中占有独一无二的地位,我们今天所学的《兰亭集序》是一篇优美的散文,同时又是一件书法瑰宝。师:大家请看插页,我们先来欣赏一下这幅书法作品。同学们感觉怎么样?生1:我感觉这幅字总体上比较有气势,笔力遒劲。生2:我喜欢这幅字飘逸洒脱的风格。师:说得不错。问大家一个问题,这幅书法作品的作者是谁?生3:王羲之。师:书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”,只可惜我们看到的是临摹本。据说真迹已随唐太宗葬入昭陵。但作为散文佳作的《兰亭集序》脍炙人口,流传至今。下面,我们就一同来欣赏这篇文章。对上述教学实录分析不正确的是()。
A. 由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣
B. 书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注
C. 教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美
D. 引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
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[单项选择]对于《普通高中语文课程标准(实验)》提出的选修课程实施建议,以下理解中不正确的一项是()。
A. 选修课程设计更强调课程的基础性和均衡性
B. 选修课程设计应充分考虑学生需求和实际水平
C. 教师要做好选修课程指导,师生协商确定课程取舍
D. 学校特色和教师特长都可以成为选修课程的生长点
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[单项选择]某教材必修(1)第四单元的选文包括《包身工》《飞向太空的航程》,教师推荐学生阅读其它报告文学作品,下列不适合的是()。
A. 王宏甲的《王选的选择》
B. 萧乾的《流民图》
C. 丰子恺的《怀李叔同先生》
D. 徐迟的《哥德巴赫猜想》