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[单项选择]（）的道德发展理论，揭示了儿童是如何建构其道德规则知识的，并认为儿童对道德规则的理解是从他律向自律发展的。
A. 斯金纳
B. 布鲁姆
C. 科尔伯格
D. 皮亚杰
[单项选择]某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（ ）
A. 他律阶段
B. 前习俗阶段
C. 自律阶段
D. 寻求认可取向阶段
[单项选择]皮亚杰认为，在（），儿童对规则是完全服从的，并认为规则不可违背、永恒不变。
A. 自律道德阶段
B. 前道德阶段
C. 他律道德阶段
D. 后道德阶段
[单项选择]皮亚杰认为，在（），儿童认为规则是相对的，对行为的评价也不再局限于行为的结果，会考虑当事人的行为动机。
A. 自律道德阶段
B. 前道德阶段
C. 他律道德阶段
D. 后道德阶段
[单项选择]研究表明，通常9岁以下的儿童其道德判断主要处于（）。
A. 习俗水平
B. 后习俗水平
C. 前习俗水平
D. 普遍伦理水平
[单项选择]柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于 ( )
A. “好孩子”取向阶段
B. 惩罚和服从取向阶段
C. 良心或原则取向阶段
D. 权威和社会秩序取向阶段
[判断题]皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。（）
[单项选择]儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度的阶段是( )
A. 惩罚和服从取向
B. 朴素的享乐主义或工具性取向
C. 权威和社会秩序取向
D. 好孩子取向
[单项选择]儿童认为服从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不跟我走”。这表明儿童处于友谊发展的( )
A. 无友谊概念阶段
B. 单向帮助阶段
C. 合作阶段
D. 共享阶段
[单项选择]边沁认为，动机和意图作为行为过程中的两个因素，其道德价值要通过行为结果表现出来。动机并非毫无作用，有动机才有意图，有意图才能发生行为，有行为才会产生结果，但动机和意图的好坏不取决于主观的道德动机，而是要看它们带来的行为结果。对这段文字理解正确的是( )。
A. 人的道德品质可以从行为上来判断
B. 动机和意图具有独立的道德价值
C. 动机和意图的好坏依行为结果的好坏而定
D. 动机和意图的依据不存在于客观效果中，而存在于主观领域
[单项选择]新行为主义学派班杜拉的“社会学习理论”认为，人类既不是由单纯内力驱动，也不是绝对由环境决定。人的( )是参与、获得和维系行为模式的重要因子。
A. 操作能力
B. 意志能力
C. 模仿能力
D. 认知能力
[单项选择]道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于（）。
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水平
D. 超习俗水平
[单项选择]规则性游戏发生在儿童（）
A. 0-2岁
B. 3-6岁
C. 2-7岁
D. 7-12岁
[单项选择]皮亚杰认为6—8岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德发展处于（）。
A. 权威阶段
B. 自我中心阶段
C. 公正阶段
D. 可逆阶段
[判断题]有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏。
[单项选择]治疗要获得病人的知情同意，其道德价值应除外
A. 维持社会公正
B. 保护患者自主权
C. 解脱医生责任
D. 协调医患关系
E. 保证医疗质量
[单项选择]（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。
A. 杜威
B. 蒙台梭利
C. 维果斯基
D. 戈尔曼
[单项选择]心室律绝对不规则的心电图是
A. 室性逸搏心律
B. 心房颤动
C. 房性心动过速
D. 左后分支传导阻滞
E. 室性阵发性心动过速
