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[单项选择]在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种（）。
A. 理论
B. 工具
C. 方法论
D. 模式
[单项选择]在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（）领域。
A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个
C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个
D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
[单项选择]布卢姆的教学目标分类涉及（ ）
A. 认知领域
B. 情感领域
C. 心因动作领域
D. 包括上述各个领域
[多项选择]根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为( )。
A. 接受
B. 反应
C. 形成价值观念
D. 组织价值观念系统
E. 价值体系个性化
[单项选择]在下列选项中，属于布鲁姆教学目标分类中认知领域的目标是（ ）
A. 模仿
B. 知觉
C. 评价
D. 形成价值体系
[单项选择]在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括（）5个层次的目标。
A. 获取、同化、适应、施行、达成
B. 获取、同化、理论、施行、模式
C. 获取、同化、方法、施行、达成
D. 获取、同化、方法、模式、综合
[单项选择]在霍思斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括（）5个层次的目标。
A. 获取、同化、适应，施行、达成
B. 获取、同化、理论、施行、模式
C. 获取、同化、方法、施行，达成
D. 获取、同化、方法、模式、综合
[单项选择]按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。（）
A. 完全正确
B. 完全错误
C. 无错误，但不完备
D. 部分错误
[单项选择]教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利子实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。（）
A. 完全正确
B. 完全错误
C. 无错误，但不完备
D. 部分错误
[单项选择]教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据；目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，未设计“教”与“学”的学习经验提供的依据；策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和整合；评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化（）
A. 完全正确
B. 完全错误
C. 无错误，但不完备
D. 部分错误
[单项选择]教学过程中教师在制定教学目标后，通过不断的信息反馈，一次次地纠正教学活动中的偏差，这是发挥了教学目标的（）
A. 导向功能
B. 分层功能
C. 激励功能
D. 调控功能
[多项选择]课堂教学目标的表述必须具有明显性、可操作性和可检测性，运用层次的教学目标可以表述为 【 】
A. 复述知识
B. 解释所学知识
C. 完成某个操作任务
D. 解答综合性习题
E. 说明某些实际问题
