更多"初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来"的相关试题:
[多项选择]在审稿过程中，初读时最好先阅读（），以了解稿件的基本内容和总体框架。
A. 附录
B. 前言
C. 插图
D. 目录
E. 后记
[简答题]
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。
甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如"果肩""果顶"'缝合线"等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。
乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。
（1）两种教学处理各有什么特点？
[单项选择]学习《记梁任公先生的一次演讲》，一学生读课文后，教师随而说：“我特别欣赏你读的最后一句‘这，就是梁任公先生’，我们仿佛感觉有一位大人物要出场了。”该教师评语发挥的功能是（）。
A. 检查
B. 激励
C. 甄别
D. 诊断
[单项选择]教学《渔父》，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入，自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（）。
A. 有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考
B. 学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感
C. 在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用
D. 朗读的要求具体明确，层次分明，实现了“背诵全文”的主要目标
[简答题]一位教师在进行语文课文《萤火虫》教学时有这样一个片段：教师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么了？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己，它就死了；也有孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他理解。这时，教师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步地"启发"孩子得出"正确"的认识，要求同学们再想一想，再看一看，看什么呢？当然是看书，看课文，最后，孩子们终于在老师的不断引导下，"看"出一个"共同"的认识--萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！试从教师的教学观、教材观以及学生观出发，对上述课堂教学材料进行评价分析。
[简答题]一位语文教师在甲乙两个平行班分别采用了两种不同的方法教课文《一碗阳春面》：
在甲班中，教师从情节到主题、从人物形象到艺术特色，细致地对课文进行了分析。可是，教师发现，除部分学生认真听讲外，大部分学生毫无表情地在听，个别学生甚至完全心不在焉。
在乙班中，教师把全班分为四个组，每组分派一个本该由老师讲的题目：(1)本文讲了一个怎样的故事 (2)本文什么地方最能打动你，为什么 (3)本文塑造的人物形象有什么特点 (4)本文的艺术特点有哪些 教师要求学生在认真阅读课文的基础上，围绕这些问题按小组展开交流、研讨。题目布置下去后，课堂气氛异常热烈，交流之后得出的答案入情入理，有些观点还是教师备课时没有注意到的。
根据上述材料，回答下列问题：
该教师在甲乙两个班级中分别采用了哪一种教学方法 为什么 试结合案例分析这两种教学方法的优缺点。
[简答题]
以下是《狐狸和乌鸦》的教学片断：
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说："乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。"
（顿时，教室里哄堂大笑）
如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？
[单项选择]教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是（）
A. 关注学生的阅读过程，有助于学生掌握正确的阅读方法。
B. 批注法强调教师讲析在阅读教学中的作用，教学针对性强。
C. 重视学生独特的阅读体验，为学生形成个性化阅读策略创造了条件。
D. 将学生的学习成果转化为新的学习资源，教学起点符合学生的学习实际。
[单项选择]学生作文中“通感”修辞使用不当，教师用课文中的正确例子来讲解，下列语句合适的是（）。
A. 落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾（《边城》）
B. 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的（《荷塘月色》）
C. 我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了（《祝福》）
D. 像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉（《故都的秋》）
[单项选择]教师：“通过学习课文，你知道小兴安岭的四季的景色有什么特点吗”
学生：“我知道了小兴安岭的四季的景色十分优美。”接着学生分别说出了春天、夏天、秋天、冬天的景色。
上述教学片断中，教师的提问属于______。
A. 知识水平的提问
B. 理解水平的提问
C. 应用水平的提问
D. 分析水平的提问
[单项选择]一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习。这里所教的学习策略是（）。
A. 复述策略
B. 组织策略
C. 精制策略
D. 组块策略
[单项选择]教学《米洛斯的维纳斯》，教师布置预习作业：鉴赏教材中的课文旁批，写出自己的阅读体验。该作业体现出的教学理念是（）。
A. 重视学生的学习预习，引导其评价该作品的积极意义与历史局限性
B. 重视学生形成分析判断、质疑探究的习惯，发展学生的语文思维
C. 鼓励学生勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，提高探究能力
D. 重视利用教材资源，关注学生的学习起点，尊重学生的阅读体验
[单项选择]
教学戴望舒《我用残损的手掌》时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（）。
A. 孙犁《芦花荡》
B. 艾青《我爱这土地》
C. 李大钊《艰难的国运与雄健的国民》
D. 端木蕻良《土地的誓言》
[简答题]下面是某教师在讲授经济史教学内容时的课堂教学实录片段，请仔细阅读并对此作一评析。
师：课文中的标题是“大量洋货涌入中国”，请问“洋货”为什么会“涌入”中国？
生：列强凭借从不平等条约中获得的政治经济特权。
师：那什么是“洋货”呢？
生：就是西方资本主义列强生产的商品。
师：西方列强使用什么生产方式生产这些商品呢？
生：机器生产。
师：那“洋货”究竟是什么样的商品？
生：工业产品。
师：与中国传统手工业品相比，“洋货”有什么优点？
生：物美价廉。
师：“洋货”只能靠“特权”才能涌入吗？
生：“洋货”物美价量、技术先进的优势，注定了它比传统手工业品更有市场竞争力，“涌入”中国市场是迟早的事。
师：那我们要想改变这种现象的根本途径是什么？
生：学习西方先进技术，提高产品质量。
[简答题]下面是一位教师有关初中七年级上册第三单元课文《秋天》的教学过程，请仔细阅读并作出评价。(不少于三条)
(一)引秋
导入新课，激发兴趣(由秋天的景色或秋天的诗引入)。
(二)诵秋
1．请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；
2．生评：
3．师读生听(听节奏、听感情)(出示多媒体配乐画面)；
4．生评，师随机点拔；
5．全班饱含感情地齐读；
6．向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；
7．向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。
(三)品秋
1．以4人为一组，探究全诗。可以研究老师揭示的问题，也可互问互答(出示问题)；
2．汇报探究结果：
3．仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面(由学生朗读)；
4．请同学们说出自己头脑中浮现的画面。
(四)写秋
1．请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画(出示音乐)；
2．请同学们读出自己的诗或展示自己的画；
3．请同学们伴着音乐一起歌唱秋天(出示配乐画面、生齐背诵)。
[简答题]教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题
