更多"小学生军军写作业总是拖拉，社会工作者与军军商量制订完成作业的时间表。执"的相关试题:
[单项选择]社会工作者老康为中年丧偶妇女群体开展心理疏导，一段时间后，老康希望借助实验研究的方法来检验服务效果，她最适宜选择的实验设计是（）
A. 单后测控制组设计
B. 索罗门四组设计
C. 前后测控制组设计
D. 简单时间序列设计
[单项选择]某社区设立了残疾人康复中心，配备了相应的康复设施。中心运行一段时间后，社会工作者受委托来到该社区访谈相关人士，了解社区残疾人的需求情况。在相关人士提出的需求中，属于规范性需求的是（）。
A. 残疾人说，康复中心设施配备很好，但康复服务不太专业
B. 残疾人家属说，相邻社区康复中心的康复师比较专业
C. 残联工作人员说，调查结果显示该社区康复中心需要配备专业康复师
D. 社区居民说，与同类机构相比该社区康复中心应配备专业康复师
[单项选择]小红写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知道这样没有必要，就是控制不住。她可能出现了( )。
A. 抑郁症
B. 焦虑症
C. 强迫症
D. 恐怖症
[单项选择]汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住。她可能出现了（ ）。
A. 抑郁症
B. 焦虑症
C. 强迫症
D. 恐怖症
[单项选择]汪涓最近有个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住。她可能出现了（）。
A. 抑郁症
B. 焦虑症
C. 强迫症
D. 恐怖症
[单项选择]写作业的时候，如果旁边有他人，小明很容易就写错字或算错题，这种现象叫做（）
A. 社会助长
B. 结伴效应
C. 观众效应
D. 社会惰化
E. 皮格马利翁效应
[单项选择]为了完成老师的作业，我去朋友家和他一起写作业。我朋友学习成绩非常好，我经常跟他一起学习，他是我的朋友，也是我的老师。
根据这段话，我们可以知道：
A. 朋友比我学习好
B. 我比朋友学习好
C. 朋友比老师聪明
[判断题]主要用于农业生产的拖拉机免征车船使用税，主要从事运输业务的拖拉机按拖拉机所挂拖车净吨位计算，税额按机动载货汽车税额的6折计征。 ( )
[单项选择]放学后，教师李某让小强留校写作业，李某因临时有事，将小强反锁在办公室直到深夜。李某的行为（）。
A. 合法，教师有批评教育学生的权利
B. 不合法，李某侵犯了小强的人格权
C. 合法，教师有监督学生完成作业的义务
D. 不合法，李某侵犯了小强的人身自由权
[单项选择]今天我一边看电视一边写作业，后来，被妈妈发现了，妈妈非常生气。我对妈妈说：“我以后不会这样了，一定认真完成作业。”
我写作业的时候还：
A. 看电视
B. 说话
C. 生气
[单项选择]男性，12岁，学生。1年来常出现写作业时铅笔跌落，伴呆坐不动约10秒。脑电图显示阵发性对称，同步的 3Hz棘～慢波发放。最可能的诊断是
A. 癫痫小发作
B. 癫痫大发作
C. 精神运动性发作
D. 局限性发作
E. 儿童良性中央回-颞叶癫痫
[单项选择]女孩，11岁，学生。1年来常出现写作业时铅笔跌落，伴呆坐不动10秒左右。脑电图显示阵发性对称、同步的3Hz棘-慢波发放，最可能的诊断是（）
A. 癫痫小发作
B. 癫痫大发作
C. 精神运动性发作
D. 局限性发作
E. 儿童良性发作
[单项选择]男性，12岁，学生。1年来常出现写作业时铅笔跌落，伴呆坐不动约10秒左右。脑电图显示阵发性对称，同步的3Hz棘-慢波发放，最可能的诊断是（）
A. 癫痫小发作
B. 癫痫大发作
C. 精神运动性发作
D. 局限性发作
E. 儿童良性中央回-颞叶癫痫
[单项选择]女性，12岁，1年来老师和同学发现其写作业时铅笔常跌落，伴呆坐不动10秒左右，脑电图显示阵发性对称、同步的3Hz棘-慢波发放，最可能的诊断是（）
A. 癫痫大发作
B. 癫痫小发作
C. 精神运动性发作
D. 局限性发作
E. 儿童良性中央回-颞叶癫痫
[简答题]Ⅰ．人生犹如一张大的时间表，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排。总体时间表必须通过阶段性的时间表来落实。
对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，它可以使人持续学习下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从学习活动中获得快乐。学习的内在动机是可以自我培养的……当学生获得了满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可以是暗示自己“我真行”，“我成功了”、“坚持就能成功”等，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。
工具书是学习时的“无言的老师”、“案头顾问”，它包括字典词典、百科全书、年鉴以及索引等。
上述三段话分别描述了哪种学习策略请结合上述内容深入探讨这些学习策略的作用。
Ⅱ．某中学进行“运动处方”式教学实验，取初二两个班为样本，由同一个教师任教。首先对两个班学生进行体质、体能测查，并对测查数据进行了常模参照分析。对比班按照常规体育课进行教学，实验班学生按测查结构，分为耐力、速度、灵敏、力量等不同小组，有针对性地制定“锻炼处方”，每周进行三次以上“处方”式锻炼。三个月后，对两个班再次测查并对数据进行分析。判断“运动处方”式教学对学生体质、体能是否有影响。
请回答：
(1)写出实验的自变量、因变量。
(2)写出该实验的研究假设。
(3)该实验控制无关变量的方法。
(4)写出该实验的名称，并用符号表示其格式，简要阐述其优缺点。
