[单选题]某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位，不准确的是（　　）。
A.借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性
B.从分析环境、情节、人物等要素人手，学习鉴赏小说的方法
C.从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点
D.注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征

[单选题]某教科书必修（三）第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位，不准确的是（ ）。
A.借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性
B.从分析环境、情节、人物等要素入手，学习鉴赏小说的方法
C.从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点
D.注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征

[单选题]某教材必修(5)第一单元的选文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列单元主要教学目标的设计，合适的是()。
A.借助细腻的环境描写，把握作品中的人物形象
B.置身特定的情境中，感受文本所营造的独特意境
C.联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾
D.分析丰富的修辞方法，掌握几种修辞方法的特点

[单选题]某教材必修（1）第四单元的选文包括《包身工》《飞向太空的航程》，教师推荐学生阅读其他报告文学作品，下列不适合的是（ ）。
A.王宏甲的《王选的选择》
B.萧乾的《流民图》
C.丰子恺的《怀李叔同先生》
D.徐迟的《哥德巴赫猜想》

[单选题]某教材必修（1）第四单元的选文包括《飞向太空的航程》，教师推荐学生阅读其他报告文学作品，下列不适合的是（ ）。
A.《谁是最可爱的人》
B.《包身工》
C.《哥德巴赫猜想》
D.《家》

[单选题]阅读～高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。 对画线部分的分析，不准确的一项是（　）。
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题
D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

[简答题]阅读某教材必修三第一单元第二课《祝福》教学实录(片段)，完成第16题。 师：有同学说，鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到了怎样的对待? 生：鲁四老爷看不起她。 师：你的根据是什么? 生：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。” 师：对，“皱了皱眉”，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么“扫帚星”，“白虎星”，“克死丈夫”。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂还受到了怎样的对待? 生：她做工丝毫没有懈怠……鲁四老爷家没有添短工。 师：为什么你把原文中“添短工”前面的“竞”字省掉了?这个字是省略掉好，还是保存下来好? 生(部分)：不略掉好。 生：不能省掉“竟”，因为以往过年都是雇短工的。 师：因为雇到祥林嫂，“竞”可以不添短工，说明祥林嫂的勤快劳累，也说明鲁四老爷对她剥削得深重…… 师：祥林嫂第二次到鲁家情况又是怎么样的?请一位同学来读“当她初到的时候，四叔虽然照例皱过眉……不干不净，祖宗是不吃的”这一段。其他同学边听边思考：哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活? (生朗读，教师为读错的字正音) 师：读得很清晰。请举例回答问题。 生：“只是暗暗告诫四婶”。 师：“告诫”和“告诉”有什么不同?为什么你注意到这个词? 生：“告诫”带有警告的意思。 师：说得很好。这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。 生：“祭祀时可用不着她沾手”。 师：噢，水平还挺高的，注意到“沾手”这个词。如果换了“帮忙”或“插手”行不行?好不好? (一生插话“不行”，师指名其发言)你来说说。 生：“沾手”有“一点点也不能碰到”的意思。鲁四老爷歧视她。 师：这段文字还有什么词语可以说明鲁四老爷对祥林嫂的摧残? 生：“否则，不干不净，祖宗是不吃的。” 师：为什么你把“不干不净”读得很重? 生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就不干不净。 师：封建道德观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的；又说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”，“似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。 问题： (1)结合教学实录内容分析，教师是如何引导学生体会课文语言的? (2)该案例中教师是如何实现其教学意图的?

[单选题]某选修教材编排有“春秋笔法”单元，教师准备从单元选文《晋灵公不君》中“赵盾弑君”入手，联系单元中的其他相关内容，完成对“据实守视，案笔有书”这一“春秋笔法”的学习。该教学设计的突出特点是（ ）。
A.重视实践活动，发展探究能力
B.有效利用单元中补充的阅读材料
C.整合单元内容，开展专题式教学
D.实现文言文教学的“文”“言”统一

[单选题]以下不能作为必修（1）第一单元现代诗《雨巷》教学目标的一项是（ ）。
A.能找到诗歌中的主要意象，说出其表达的意境
B.朗读诗歌，感悟首尾回环、讲求韵律的结构美和节奏美
C.深切体会诗人通过“丁香姑娘”所表达的感情
D.学习诗作中借景抒情的写作手法

[多选题]《老人与海》中具有象征意义的物象有（　　）。
A.狮子
B.大海
C.马林鱼
D.鲨鱼

[单选题]人教版《语文》九年级上册第五单元为中国古代白话文小说，选文分别为《智取生辰纲》 范进中举》《杨修之死》《香菱学诗》，老师在讲完这一单元后，向学生推荐其他同题材作品，下面选项中不适合的是（　　）。
A.《马谡失街亭》
B.《鲁智深拳打镇关西》
C.《刘姥姥进大观园》
D.《孔乙己》

[单选题]某必修教材编排有评说老舍的专题，按照该教材“专题内容”单元构成的方式，下列作品属于该单元的是（ ）。
A.《家》
B.《狂人日记》
C.《骆驼祥子》
D.《薄奠》

[简答题]阅读材料，回答下列问题。 《我与地坛》是某教材必修 1 第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构。教学时间为 1 课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下： 教师 A （1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 （2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。 （3）请学生默读课文，获得初步的感受。 教师 B （1）检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受，交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 （2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题:有关作者情感抒发特点的问题。 教师 C （1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等， 引导学生体会残障人的心理。 （2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。 （1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B 两位教师的导入。（10 分） （2）从导入环节作用的角度，评析教师C 的做法。（10 分）

[单选题]某教材必修(2)第1单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。对这个单元的教学目标定位不正确的是（　　）。
A.体会作品描述的美景、进入审美境界
B.反复朗读优美段落，提高鉴赏能力
C.把握作品独特的艺术构思、品味隽永的语言
D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判

[简答题]某学校政治教研组在完成了《文化生活》第一单元《文化与生活》的教学任务后．为了编制一道单元测试题，老师们针对下列材料．形成了两个设问方案： “带一本书来，换一本书走”，图书漂流活动已得到了社会各界的广泛支持。据统计．近三年来，H市的漂流书亭的书籍总投放量超过7万册，流通率达80％，阅读人次超过60万，平均阅读率超过很多大型图书馆，一道由“漂流书架”和“漂流书亭”架构起来的新的文化风景线已悄然形成．越来越多的市民享受到了读书的快乐。 设问方案1：结合材料，说明H市积极开展图书漂流活动所蕴含的文化生活道理。 设问方案2：请结合你参与图书漂流活动的经历．说明开展图书漂流活动的意义。 问题：比较这两个方案，你更赞同哪一个方案并运用思想政治课程的评价理论说说你的理由。

[单选题]阅读某会考试题，按要求答题。 结合《烛之武退秦师》的选文和下面“课文背景开势图”，用选文原句填空。 从形势图看，晋国处在秦、郑之间，攻打郑国对进过（晋国）最有利，而对秦国利益不大。因此，烛之武在与秦伯的谈话中，首先以“①”说明即使消灭郑国，秦国也无法越过别国统治郑国；以“②”说明晋国的扩张意味着秦国势力的削弱；最后得出亡郑是“阙秦以利晋”的结论，成功说服了秦伯。 对上述试题测试目标的分析，不正确的是（ ）。
A.体现读图时代特点，重点考查学生读图能力。
B.考查学生融合不同领域知识解决问题的能力。
C.考查学生借读文言文和处理图文信息的能力。
D.考查学生对多类型文本信息的综合处理能力