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[单选题]去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（ ）的儿童能做到这种程度。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[单选题]去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（ ）的儿童能达到这种程度。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[单选题]去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做 到这种程度？（ ）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[单选题]李亮去过小红家几次，就能画出具体的线路图，这是儿童认知发展的（ ）。
A.形式运算阶段
B.具体运算阶段
C.前运算阶段
D.感知运动阶段
[单选题]儿童能以命题形式思维，则其认知已发展到()。
A.具体运算阶段
B.感知运动阶段
C.前运算阶段
D.形式运算阶段
[单选题]一个儿童能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论，这个儿童的认知发展处于（ ）
A、感知运动阶段
A.形式运算阶段
B.
C.具体运算阶段
D.前运算阶段
[判断题]同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象。这是儿童思维发展不平衡的表现。 ( )
A.正确
B.错误
[判断题]同一儿童能演算抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童的思维发展不平衡的表现。（ ）
A.正确
B.错误
[判断题]同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童的思维发展不平衡的表现。
（）
A.正确
B.错误
[简答题]案例：
夏老师在上中国花乌画一课时，为了学生更好地掌握中国花鸟画的特性，可以画出很好的中国花鸟画作品，所以在进行教师示范的环节中，夏老师把中国花鸟画的教学分成了几个步骤：教师按照严格的步骤顺序在黑板上展示荷花、梅花、竹子、鸟等作画过程，学生在教师示范下进行临摹学习中国画的技法。最后在课堂结束的时候，学生都觉得太难，无法顺利地完成了一幅花鸟画作品。
问题：请评价该教师的做法，说明理由并提出改进建议。
[单选题]在漫画课上，教师未开讲，先在黑板上快速画出大家熟知人物的漫画像，即刻引起学生的极大兴趣，由此导入课题的导入方法是（ ）。
A.温故（复习）导入
B.通过演示进行导入
C.实物（直观）导入
D.创设情境导入
[单选题]促使自我观念发展，使儿童能分清自我与非我两者的关系。体现了儿童的（ ）需要。
A.社会化
B.发展
C.受保护
D.生存
