[简答题]认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误概念是教学过程中的重要环节。请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。 (1)最好选用哪种实验设计（写出典名称和格式）?为什么？ (2)如何产生实验班和控制班？ (3)这样设计有何优缺点？

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[单选题]建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的（）。
A.最终答案
B.唯一结论
C.绝对解释
D.不变实质

[单选题]( )理论认为学生不是空着脑袋进入课堂的。”它也是我国新课程改革的理论基础之一。
A.建构主义
B.认知主义
C.行为主义
D.人本主义

[单选题]吴老师在教育教学过程中．始终都认为学生走进教室来上课并不是空着脑袋来的，他们在自己的学生生活当中．已经积累了非常丰富的经验．学生对于问题的看法和解释也并不是无中生有的．而是从他们自己的经验背景出发，推出符合逻辑的回答，吴老师的学生观符合（）的观点。
A.情感学习理论
B.认知教学理论
C.哲学取向的教学理论
D.建构主义教学理论

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[单选题]弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是（）。
A.元认知知识
B.元认知监控
C.元认知体验
D.元认知计划

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[多选题]学生认知方式的差异对学生的学习策略、学习方式有着重要的影响，那么学生间认知方式差异主要表现在（）
A.场独立型和场依存型
B.沉思型和冲动型
C.辐合型和发散型
D.可控型和不可控型

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[简答题]认知发展的道德教育理论认为，道德教育的关键是帮助学生澄清自己的价值观。

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[简答题]具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。

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[判断题]布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
A.正确
B.错误

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[填空题]学生的认知差异主要包括认知方式差异和{ }。