特殊教育
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[单项选择]()的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
A. 设立特殊学前教育机构
B. 随班就读与个别帮助相结合
C. 设立特殊儿童教育中心
D. 普通与特殊学前教育机构之间的对口活动
[单项选择]游戏治疗中,家长()的观点不正确。
A. 要多陪孩子玩耍
B. 应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
C. 应为孩子创设交往环境
D. 不应主动参与
[单项选择]学前教育机构中,语言障碍儿童的教育不应()。
A. 从普通幼儿教育活动中分离出来
B. 同普通幼儿教育活动融为一体
C. 在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D. 成为所有幼儿教师的职责
[单项选择]流畅性、灵活性、新颖性,是()型超常儿童的思维特点。
A. 领导
B. 创造
C. 智力
D. 艺术
[单项选择]超常儿童教育模式中目前用得最多的是()。
A. 辅导教师项目
B. 加强班
C. 资源教室
D. 独立学习项目
[单项选择]从心理结构看,用()一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。
A. 天才
B. 英才
C. 神童
D. 超常儿童
[单项选择]()观点,不符合人本主义游戏治疗理论。
A. 治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从
B. 治疗者应以适当方式指导儿童的言行
C. 治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
D. 治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调()原则,即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良,也不能只强调智力的发展。
A. 特殊儿童与正常儿童发展的差异性
B. 特殊儿童与正常儿童的融合性
C. 特殊儿童发展的全面性
D. 特殊儿童发展的科学性
[单项选择]准确地说,家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童()的家庭原因。
A. 攻击性行为
B. 退缩行为
C. 抑郁行为
D. 情绪行为障碍
[单项选择]发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的()
A. 流畅性
B. 变通性
C. 独创性
D. 独立性
[单项选择]语言矫治工作中贯彻()原则,就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
A. 系统性
B. 个别性
C. 可行性
D. 兼顾个人与集体
[单项选择]()认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。
A. 身因论
B. 心因论
C. 社会环境论
D. 教育因素论
[单项选择]错误的观点认为,超常儿童与常态儿童()。
A. 是相对而言的
B. 有共同性
C. 有不可逾越的鸿沟
D. 有明显的差异性
[单项选择]()不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
A. 就事论事,矫正异常行为
B. 让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C. 着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
D. 让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
[单项选择]游戏治疗中,把游戏作为一种直接的语言替代物,其目的不是让儿童通过游戏()。
A. 打破自我封闭
B. 进行精神发泄
C. “玩”出其问题
D. 说出其问题
[单项选择]行为的刻板性和破坏性是儿童()的一个核心特征。
A. 多动症
B. 语言发展异常
C. 孤独症
D. 智力落后
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育人员的协调中,()起关键作用。
A. 学前教育机构教师
B. 小学教师
C. 矫治专业人员
D. 家长
[单项选择]游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是()。
A. 前者是快乐与娱乐,后者是释放问题和放松
B. 前者是释放问题和放松,后者是快乐和娱乐
C. 前者是被动的,后者是主动的
D. 前者是主动的,后者是被动的
[单项选择]陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中,“找星星”和“走迷津”是有关()的两项实验。
A. 坚持性
B. 主动性
C. 自制力
D. 自信心
[单项选择]现存突出的回归主流教育模式不包括()。
A. 资源教室模式
B. 教育配对模式
C. 咨询教师模式
D. 社会交往模式
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