特殊教育
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[单项选择]学前儿童的语言矫治()。
A. 主要由专家负责
B. 主要由教师负责
C. 主要由家长负责
D. 由专家、教师、家长等共同完成
[单项选择]对于智能非凡,并(或)具有某种突出才能的儿童,下列称呼中错误的是()
A. 我国古代称为“神童”
B. 外国称为“英才”或天才儿童
C. 我国当代称为“天才儿童”
D. 我国当代称为“超常儿童”
[单项选择]语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等,即贯彻()。
A. 系统性原则
B. 个别性原则
C. 可行性原则
D. 兼顾个人与集体原则
[简答题]如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童?
[单项选择]在学前特殊儿童的一体化教育中,按照下列哪一项,可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。()
A. 目标的指向性
B. 教学组织形式
C. 儿童的发展
D. 达到目标的时间
[单项选择]替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清,都属于()
A. 构音异常
B. 发声异常
C. 语言发展异常
D. 流畅度异常
[单项选择]学前特殊儿童一体化教育理论反对()。
A. 以特殊学校或养护机构为主要教育形态
B. 让特殊儿童参与正常儿童的活动
C. 普通教育与特殊教育相互渗透
D. 将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
[单项选择]运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则,不包括()。
A. 选择好要改变的行为
B. 确定学习、模仿的楷模
C. 逐渐减少示范行为呈现时间
D. 模仿行为产生后要给予强化
[单项选择]()的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时,但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。
A. 视觉障碍
B. 听觉障碍
C. 癫痫
D. 脑瘫
[单项选择]“某一行为过去曾得到强化,若此时这一行为之后并不跟随通常的强化,那么当他下一次遇到相似情景时,该行为的发生率就会降低”,这指的是()。
A. 区别强化
B. 正强化
C. 消退法
D. 间歇强化
[单项选择]()常常指智力发展正常,但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。
A. 学习困难
B. 智力落后
C. 多动症儿童
D. 孤独症儿童
[单项选择]不拘一格地进行发明创造,思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征,不一定具有很高的智商和学业成就,这是()超常儿童的特征。
A. 智力型
B. 创造型
C. 艺术型
D. 领导型
[单项选择]儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为,产生任性、蛮横、自我中心等不良品质,原因往往是父母对孩子()。
A. 过度保护
B. 过度教育
C. 期望值过高
D. 期望值过低
[单项选择]关于“游戏治疗中的限制”,错误的观点是()。
A. 没有限制就无所谓治疗
B. 正确实施限制能帮助儿童发展自我意识
C. 设置的限制应是舒适的
D. 重点在于限制本身而不在于限制过程
[单项选择]下列哪一项不是多动症儿童的特征?()
A. 学习成绩差
B. 智力落后
C. 注意力有缺陷
D. 做事丢三落四
[单项选择]教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等,这反映了语言矫治工作中的()。
A. 儿歌故事法
B. 全面交流法
C. 多重刺激法
D. 日常交往法
[单项选择]学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化,比如()。
A. 儿童交往伙伴和交往机会增多
B. 父母与孩子接触时间增多
C. 幼儿活动空间增多
D. 幼儿生活“电视化”
[单项选择]下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症?()
A. 身因论
B. 社会环境因素影响论
C. 心因论
D. 教育因素影响论
[单项选择]准确地说,家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的()
A. 攻击性行为
B. 退缩行为
C. 抑郁行为
D. 情绪行为障碍
[单项选择]在多动症儿童的教育与干预中,强调在教师的提醒下,让儿童通过自己对自己行为的语言引导,达到自我控制、自我调节的目的的治疗是()。
A. 行为管理治疗
B. 心理治疗
C. 认知—行为治疗
D. 环境控制治疗
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