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[单项选择]后现代主义课程论的主要代表人物是( )
A. 奈勒
B. 布拉梅尔德
C. 弗莱雷
D. 多尔
[单项选择]后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( )
A. 发展能力
B. 使课程避免滑人“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈
C. 扩大范围
D. 便于复习和理解
[单项选择]学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论和
A. 永恒主义课程论
B. 改造主义课程论
C. 要素主义课程论
D. 存在主义课程论
[单项选择]学科中心主义课程论主要观点不包括( )
A. 知识课程的核心
B. 学科专家在课程开发中起重要作用
C. 以学科基本结构的掌握为目标
D. 课程知识应该有助于学生的社会反思
[单项选择]真正为课程论建立起心理学基础的学者是（）
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
C. 杜威
D. 亚斯里多德
[单项选择]活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应该以( )为中心。
A. 经验
B. 活动
C. 儿童
D. 社会
[单项选择]美国学者西蒙认为企业或其他组织的工作中占主要地位的是( )
A. 决策
B. 管理
C. 预测
D. 信息
[单项选择]超优目标理论是美国学者内格尔率先提出的，它主要用于解决决策中的( )
A. 矛盾冲突
B. 目标确定
C. 信息收集
D. 信息加工
[单项选择]范例课程论的代表人物是 ( )
A. 布鲁纳
B. 赞科夫
C. 瓦·根舍因
D. 杜威
[单项选择]存在主义课程论的代表人物是( )
A. 杜威
B. 多尔
C. 布拉梅尔德
D. 奈勒
[单项选择]课程论研究的是( )的问题。
A. 为谁教
B. 怎样教
C. 教什么
D. 教给谁
[单项选择]提出DAGMAR法的美国学者是( )
A. 科特勒
B. 格利
C. 奥格威
D. 施拉姆
[单项选择]陈鹤琴“活教育”课程论的概括表述是
A. 试验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨
B. 做人，做中国人，做现代中国人
C. 做中教，做中学，做中求进步
D. 大自然、大社会都是活教材
[单项选择]学科中心主义课程论的代表人物是( )
A. 杜威
B. 怀特海
C. 布鲁纳
D. 克伯屈
[单项选择]社会改造主义课程论的代表人物是( )
A. 杜威
B. 多尔
C. 布拉梅尔德
D. 奈勒
