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教师在教《孔乙己》时，对学生说"的相关试题:
[简答题]案例：《孔乙己》教学片断
教师在教《孔乙己》时，对学生说：“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》昵孔乙己究竟是怎样一个艺术形象鲁迅先生怎样运用神工之笔来精心塑造这个形象的”这时，学生忍维进入了积极状态。紧接着，教师又说：“过去有人讲，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧则是社会的悲剧。从某种意义上说是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性人物。悲剧往往催人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢文章情深、意切、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入体会，就可以获得解答。”这时学生学习的迫切、渴望心情又上升一步，甚至急不可耐了。
问题：请用学过的教学理论分析上例中教师的做法。
[简答题]结合教学原理分析下例中教师的做法。
案例：《圆周率》教学片断某数学教师在讲“圆周率”时，首先让学生观察教师准备的教具(一个圆形纸壳)，让学生观察圆的周围是什么形状．并用手摸一摸，感知一下。学生经过观察和感知得出结论：即圆的周围实际上可以看成是一条曲线，教师补充道，这条曲线叫圆的周长。教师又让学生量出教具的周长并算出周长与直径的比，再分别量出每个学生自己准备的三个大小不同的圆的周长，再出周长和直径的比，学生计算的结果都接近于3．14。教师最后指出：圆的周长和直径的比叫做圆周率，用字母IT表示，经前人反复精密计算π=3．14。教师还给学生讲了祖冲之发明圆周率的故事。
[简答题]
请观看小学高年段《落花生》教学片断，并按要求回答问题。
（1）请结合本教学片断评析教师的课堂提问行为。
[简答题]下面是在完成"探究摩擦力的大小与什么因素有关"的实验后，教师对实验改进的教学片断。
教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊？
学生1：弹簧的示数在实验过程中在变化。
教师：对，这是需要改进的地方。
学生2：接触面光滑程度不一样，能不能改进？
教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。
教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。
经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果。评析此教学片断，指出教师教学存在的问题。
[简答题]下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生对上一节课所学知识掌握的情况的教学片断。
教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫反射？
学生1：光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面，都会发生反射。
教师：光的反射定律是什么？
学生2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内；反射光线、入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
教师：这里面，我们把垂直于平面的直线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫入射角。
教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么？
学生：光路可逆。
教师：好，那么什么叫漫反射？
学生：凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。
教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下来学习另一种生活中常见的光现象--平面镜成像。……请对上述教学片断进行评析。
[简答题]
下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片断。 教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用手中的器材进行实验．看看有什么现象？ 学生：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向，小磁针反向偏转。 教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。 学生：恩，原来通电导线周围存在磁场。 教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。 学生：恩。 教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。 学生：好。
请对上述教学片断进行评述。
[简答题]下面是教师在"电功率"一课中，向学生讲解纯电阻的电功率的教学片断。
教师：同学们，我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。
学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。
教师：对，今天我们推导阻值为R的电阻的功率。
教师：功率的公式为P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P=IR，P=U/R。
对这三个公式，教师分别讲解，指出哪个是定义式，哪个是计算式。
学生1：老师，功率怎么和电阻成正比，又和电阻成反比呢？
教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确定，功率就和电阻成反比，
学生2：老师，那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊？
教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况，你们把这几个公式用好就可以了。请对上述教学片断进行评析。
[简答题]材料：下面是某思想品德教师在“珍爱生命”一课中的教学片断。教师：在我们生活中，有哪些不珍爱生命的表现？请小组讨论交流，推选代表发言。（学生小组讨论交流）学生甲：（小组一代表）：一些学生不吃早饭，一些学生课间在教室哄闹……教师（评价一）：其他小组对他们的回答有什么看法？除了在学校、家庭生活中，还有哪些不珍爱生命的表现？学生乙（小组二代表）：小组一列举了学校、家庭生活中不珍爱生命的表现，问题发现得很准。在社会生活中还有一些学生闯红灯的行为。教师（评价二）：回答的很好，其他小组能不能请一些不常发言的同学再补充几点？学生丙（小组三代表，一个很少发言的学生）：董存瑞炸碉堡是不珍爱生命的表现。教师（评价三）：（愕然）怎么会有这样的想法？你一定要认真看书学习。（教师引导学生进入下一环节的学习）问题：请运用思想品德课程理念与教学评价知识，针对材料中三处教师对学生学习活动的评价，谈谈自己的看法。
[单项选择]阅读《不自由，毋宁死》教学片断，按照要求答题。
教学《不自由，毋宁死》这篇著名的演讲词时，教师先让一位女生上台演讲，之后说：“我提三点建议，第一，刚才这位同学没有很好地使用扩音器，一个成功的演讲者，采用物理手段放大自己的声音，这是获得演讲效果的重要手段，无论什么时候都应遵守。登台演讲时，你应适当调试话筒的位置，寻找声音传播的最佳方式。第二，试图脱稿但又不能做到时，应注意使脱稿与念稿不露痕迹，用眼睛的余光扫过，自然过渡。第三，要提高临场应变能力，例如出现遗忘……这是初学演讲者经常遇到的问题，你所需要的是用非常流畅的语言讲下去，要知道听众手里并没有稿子，谁也不知道你把稿子忘了。”
对上述教学片断分析正确的是（）。
A. 教师根据学生的表现进行指导，有针划性
B. 教师结合自身经历帮助学生总结演讲经验
C. 教师指导思路清晰，与课文内容结合紧密
D. 教师指导有助于学生把握演讲词的语言特点
[简答题]
面是课题"平均速度的测量"的教学片断。 播放刘翔110米跨栏的视频。 教师：刘翔是匀速跑的吗？ 学生：不是。 教师：那么，在整个过程中速度是怎样变化的？ 学生：先慢后快，再变慢。 教师：那么，刘翔获胜的速度是8.4m/s指的是什么？ 学生：平均速度。 教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……
请对上述教学片断进行评析。
[简答题]
请观看小学高年段《落花生》教学片断，并按要求回答问题。
（2）试论述教师课堂提问的功能。
[简答题]下面是某位教师在讲授"大气压强的存在"的教学片断。
师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗？我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象？
生：硬纸片没有掉下来。
师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了？
生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。
师：硬纸片为什么不会掉下来？鸡蛋怎么会掉进瓶子里？
生：外界气体给了它力的作用。
师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。
师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。
生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。
师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢？
生：用吸管喝饮料。请对上述教学片断进行评析。
