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[简答题]作品评价课
作品评价可是专门对学生作品进行评价的一堂课。通过作品评价，用来代替以往机考形式的单元考试。在陈老师的课堂上，是这样一种情况：她为学生提供了评价量表，评价量表的标准是规划意识、技术实现、审美表达、主题思想和创新能力五个方面。陈老师打开一个作品，根据评价量表的标准，她为学生自我评价作了示范，然后，陈老师打开另一个作品，让学生作评价，但是大家似乎对这种方式有些无所适从，并且没有人主动作评价。陈老师只能强硬点名，并且只有少部门同学完成了点评……陈老师觉得学生参与不够充分。
课后陈老师与赵老师交流得知，赵老师也遇到类似情况，但是赵老师没有用评价量表，转而代之的是直接打开一幅图片，根据作品提问“小孩运动鞋的白色鞋面为什么不见了”，一些学生抢答说“因为抠图时，使用魔棒工具不当”，赵老师继续提问“那怎样留下白色的鞋面呢”同学们纷纷举手回答，“先用橡皮擦，再用魔棒工具进行选择、删除”，“可以借助磁性套索”，整节课完成后，赵老师又布置了新的任务：“作品有很多技术处理上存有遗憾，请指出并提供改进意见”。
陈老师的评价量表有什么优点学生们为什么感到无所适从呢
[单选题]题目 120
中学生明明违反了课堂纪律，老师停了他一堂课，并罚他跑了 5000 米，该老师的做法（ ）。
A.违法
B.属正常教育方法
C.属于教育方法不当，但不违法
D.犯罪
[简答题]
王老师在上《行书创作》时，先要求学生自由创作，接着从学生作品中挑出三幅有明显问题的作品，让学生进行评价。然后，王老师总结出用笔、结体、章法的具体要求与方法，最后要求学生按照所讲述的方法再重新进行创作并通过题款写出感想。那三位问题突出的学生有了明显的改进，得到了王老师的表扬。而班上一位写得最好的学生听课却很不认真，王老师给了第五名的成绩。
请指出王老师在这节课中运用了哪些评价方式？
[单项选择]关心教好每一堂课，关心班级大小、时间压力等问题，说明教师成长进入了（）。
A. 关注情境阶段
B. 关注自我阶段
C. 关注他人阶段
D. 关注学生阶段
[单项选择]学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域是（）。
A. "造型·表现"
B. "欣赏·评述"
C. "设计·应用"
D. "造型·表现"
[单项选择]阅读下面短文，回答下面题。
美国的天堂动物园里，新来了一个喂河马的饲养员。老饲养员给他上的第一堂课，让他有点接受不了。听起来也确实有点离奇，老饲养员告诉他，不要喂河马过多的食物，不要怕它饿着，以免它长不大。新来的饲养员听了这话，十分纳闷。心想，世上怎么会有这种道理，为了让动物长大，而不要喂过多的食物。他没有听老饲养员的话，拼命地喂他的那只河马。在他喂养的河马前，到处都是食物。人们无不感到他的仁慈和善意。
但两个月后，他终于发现，他养的这只河马，真的没有长多少，而老饲养员不怎么喂的那一只，却长得飞快。他以为是两只河马自身的素质有差别。
老饲养员不说什么，跟他换着喂。不久，老饲养员的那只河马又超过了他喂的河马。他大惑不解。
老饲养员这时才一语道破天机：你喂的那只河马，是太不缺食物，反而拿食物不当回事，根本不好好吃食， 自然长不大。我的这一只，总是在食物缺乏中过生活， 因此，它十分懂得珍惜，是珍惜使它有所获得，有了健壮。珍惜是一种正常的生命反应，甚至是一种促进，是生活中的需要，而不是离奇的假说。
日本的一家动物园里，一个常年喂养猴子的人，不是将食物好好地摆在那儿，而是费尽心思，将食物放在一个树洞里，猴子很难吃到。正因为吃不到，猴子反而想尽了办法要去吃，猴子整天为吃而琢磨，后来终于学会了用树枝努力地去够，把食物从树洞里弄出来。
别人都很奇怪，对养猴子的人说，你不该如此喂养猴子。
养猴子的人却说，这种食物猴子是很没有胃口的。平时，你真给猴子摆在跟前，它连看都懒得看，它也根本不会去吃。你只有用这种办法去喂它，让它很费劲地够着吃，它才会去吃。你越是让它够不着，它才越会努力去够。正因为猴子们很难得到它，在得到它时，才会珍惜。是珍惜使不好的东西变为了好东西。
养猴子的人和养河马的人，从日常生活中都发现了一个真理，不能“好好”喂养他们的动物。或说不管怎样，得让它们有点费劲，学会去够，只有努力去够的东西，其实才是好东西。
生活中有许多我们并不需要的东西，但就是因为我们够着困难，又十分费劲，还不一定能够得着，我们才会去珍惜，才觉得它贵重。天下有许多事，一旦容易了，就等于过剩，人们就会抛弃它。不管它是多，还是少，它的原有价值都会被降低。
人世间，什么是最好、最宝贵的解释多种多样。
A. 在他喂养的河马前到处都是食物。
B. 为了让河马长大不要喂过多的食物。
C. 让河马总是在食物缺乏中过生活。
D. 食物太多河马不珍惜不好好吃食。
[单项选择]通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )
A. 个案研究
B. 观察分析
C. 案卷分析
D. 轶事记录
[判断题]一堂课的准备活动是为基本部分服务的，因此即使是专门性准备活动也不能负荷强度太大。 ( )
[填空题]中小学学生的常规管理，就是通过各种（）对学生进行的管理。
[单项选择]阅读《祝福》的教学随笔(节选)，按照要求答题。
按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。
一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。
对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。
A. 教学设计的核心是学生的“学”
B. 整合资料，梳理教学思路是备课的关键
C. 教学顺序安排取决于教师备课是否充分
D. 教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
[单项选择]阅读《祝福》的教学随笔（节选），按照要求答题。按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。
A. 教学设计的核心是学生的“学”
B. 整合资料，梳理教学思路是备课的关键
C. 教学顺序安排取决于教师备课是否充分
D. 教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
