更多"教师在分析《红楼梦》中林黛玉这一女性人物的性格特征时，说到与林黛玉相关"的相关试题:
[单项选择]（）贾雨村做林黛玉的家庭教师，属于何种性质？
A. 私熟
B. 家熟
C. 义熟
D. 账熟
E. 修熟
[单项选择]学习《林黛玉进贾府》，教师为引导学生学会人物描写，播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段，对这一教学资源的分析，恰当的是（）。
A. 通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造
B. 播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成
C. 有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性
D. 视频的播放，限制了学生想象的空间
[简答题]
阅读两位教师的教学实录（节选），完成问题。教师A：《林黛玉进贾府》教学实录（节选）（教师在导入环节运用幻灯片展示与《红楼梦》相关的图片，让学生对文章有初步的了解。）师：请大家听课文朗读录音。（播放朗读音频，学生认真倾听）师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）教师B：《祝福》教学实录（节选）师：鲁迅的《祝福》是一篇发人深省的散文。它写出了中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁的社会现实。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电影，走进鲁迅的《祝福》。（播放电影《祝福》，大约15分钟）师：好，看完了。大家来说说你对祥林嫂这一人物的感受是什么。生1：可怜。生2：可悲。生3：被压迫。师：嗯，还有5分钟就下课了。这节课我们围绕电影《祝福》讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，我们是否还读到过相同内容的作品呢？请大家在《祝福》的背景音乐下，回想，一会儿来交流。师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《林黛玉进贾府》和《祝福》《老人与海》三篇小说，大家对中外小说有了哪些认识？（学生回答，教师用幻灯片展示自己对中外小说的见解）师：好，今天我们的学习就到这里。今天的作业就是精选一篇自己喜欢的小说，给其中的某个人物写一封信。
问题：请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要解析。
[单项选择]学校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动，对教师这一做法分析不恰当的是（）。
A. 教师充分地利用了本土文化特色，丰富了教学资源
B. 有利于培养学生对本土文化的关注度
C. 将课内与课外结合起来，拓宽了学生的知识领域
D. 培养了学生的阅读和口语表达能力
[单项选择]教师指导学生阅读施耐庵的《水浒传》时，引导学生分析作品中的女性形象，下列不属于分析对象的是（）。
A. 李师师
B. 扈三娘
C. 林娘子
D. 孙尚香
[单项选择]学习宋词《醉花阴》，教师要求学生结合李清照的词风理解“人比黄花瘦”这一名句。对这一活动分析正确的是（）。
A. 引导学生品析词句.鉴赏用词之妙
B. 回顾李清照的词风.巩固基础知识
C. 从不同角度赏析诗词.加深对诗词情感的理解
D. 引导学生关注作者的语言风格与创作特点
[单项选择]学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。
A. 揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理
B. 为学生创设了语文学习实践活动的真实情境
C. 符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣
D. 用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
[简答题]原来这林黛玉秉绝代姿容，具希世俊美，不期这一哭，那附近柳枝花朵上的宿鸟栖鸦一闻此声，俱忒楞楞飞起远避，不忍再听。真是：花魂默默无情绪，鸟梦痴痴何处惊！因有一首诗道：颦儿才貌世应希，独抱幽芳出绣闺；呜咽一声犹未了，落花满地鸟惊飞。林黛玉哭的指什么事？后来怎么样？
[单项选择]在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。
A. 意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意
B. 意在指导学生分析文中的人物形象
C. 目的在于引导学生对课文主旨的深入探究
D. 再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
[单项选择]学习《林黛玉进贾府》一文，教师为引导学生学会如何进行人物描写，在课前播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
A. 通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造
B. 播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成
C. 有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性
D. 视频的播放，限制了学生想象的空间
[单项选择]学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。
A. 设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣
B. 为学生创设了语文学习实践活动的真实情景
C. 用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验
D. 歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值
[判断题]散布图的主要作用是可以发现两组数据之间是是相关或不相关的，如果相关可分析其相关的程度
[简答题]
下面是一位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时，引导学生初步学会鉴赏文学作品的语言魅力的一段教学过程，阅读并进行简要评析。教师做鉴赏示范（多媒体出示幻灯片）：正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。师：连续用几个"半旧"看似平常，实际大有深意，为何不是"全新"？为何不是"全旧"？赏析指导："全新"给人的感觉贾府是一个暴发户，"全旧"给人的感觉贾府是一个破落户，半新不旧正是贾府的现状。给学生做了示范之后，请学生欣赏下面两段话（多媒体出示幻灯片）：（1）这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一会，仍送至贾母身边坐下，因笑道："天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！"说着，便用帕拭泪。贾母笑道："我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。"这熙凤听了，忙转悲为喜。（2）贾母因问黛玉念何书，林黛玉道："只刚念了《四书》。"宝玉问黛玉："妹妹可曾读书？"黛玉道："不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。"教师启发学生完成鉴赏。集中鉴赏王熙凤出场片段：
要求：（1）明读"一话未了……王夫人一笑"；（2）自己选择一个鉴赏点；（3）交流时先介绍鉴赏点。交流探讨：要求：根据鉴赏点在课文中的位置先后排列出交流的顺序，选点在前的先发言，请同学们倾听他人的研究成果，可以发表自己的不同意见。在鉴赏中引导学生注重体验。
提示：（1）王熙凤出场（人未到，笑先闻）：在贾府中的地位非同一般。（2）王熙凤的肖像（珠光宝气，极力铺陈）：穿着俗气，内心空虚；外表美丽，实际刁钻狡黠。（3）贾母对王熙凤的态度（破落户，凤辣子）：宠爱有加。（4）王熙凤对林黛玉的评价（标致人物，嫡亲孙女，拭泪而笑）：阿谀贾母，讨好"三春"，吹
[单项选择]在学习《孔雀东南飞》时，教师的作业设计是让学生改编剧本，对这一设计分析不正确的是（）。
A. 有利于提高学生写作能力
B. 能够培养学生创新能力、语言运用能力
C. 新颖别致，能够激起学生兴趣
D. 有利于学生进一步体会作品内涵
[单项选择]学习《声声慢》，教师为了帮助学生提高朗读能力，播放了名家朗读音频。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
A. 利用现代教学手段，给学生提供听觉形象，使教学过程情景化，增强教学效果
B. 分散学生学习注意力，不利于课堂有序进行
C. 音频播放有助于提高学生的朗读能力
D. 名家播放有助于对作品的理解，更能创设悲伤的意境
[填空题]在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到（）为止。
[单项选择]阅读《林黛玉进贾府》的教学实录片段，回答后面的问题。教师板书“我来迟了”，引导学生讨论：为什么王熙凤偏偏就来迟了？师：“我来迟了”是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的“心肝肉”从远远的扬州来了，大家都迎接来了，为什么偏偏她就来迟了呢？生1：王熙凤在贾府中是实权性人物，事务缠身，来迟了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，来迟；事出偶然。生3：这是王熙凤出场与众不同之处--不见其人，先闻其声。生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排，独具匠心。教师感到生3、生4的发言已经点到了问题的要害之处，就插画把问题转入到第二轮讨论：“不见其人，先闻其声”“特意安排，独具匠心”。师：说得好！下边我们就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次进贾府，在这个礼仪显赫之家，等级是非常分明的，她一定先拜见外祖母，然后摆件大舅母、二舅母，与他们见面叙情。即使在平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中，势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢？（这位男生的发言获得全班热烈的掌声）生6：如果把王熙凤当做主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么就会违背贾府的礼数，既不合情，也不合理。生7：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在，连邢夫人、王夫人都是屏气敛声道德，而王熙凤却可以大喊大叫，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。对以教学实录片段中学生的回答的分析，下列说法不正确的一项是（）。
A. 生1、生2的回答没有触及问题的实质，说明二人对王熙凤这个人物的形象特征没有理解
B. 生3、生4的回答是从作者塑造人物的手法的角度给出的答案
C. 生5、生6、生7、生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案
D. 以上片段中学生的解读表明了学生既感受到了典型人物的典型性格，又体会和理解了作者塑造人物的手法，可谓一举两得
