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[单项选择]“把一切事物教给一切人类”出自（）
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 布卢姆
D. 夸美纽斯
[单项选择]提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）
A. 培根
B. 夸美纽斯
C. 赫尔巴特
D. 赞可夫
[单项选择]提出“教育就是把一切事物都教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。
A. 杜威
B. 洛克
C. 夸美纽斯
D. 赫尔巴特
[单项选择]（）《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的教育理想。
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
C. 杜威
D. 马斯洛
[单项选择]（）在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的教育理想。
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
C. 杜威
D. 马斯洛
[单项选择]矛盾存在于一切事物的发展过程中，存在于一切事物发展过程的始终，叫矛盾的（）。
A. 不平衡性
B. 同一性
C. 特殊性
D. 普遍性
[单项选择]人际关系和一切事物一样，有其自身形成和发展的规律，一般不以人的主观意志为转移。这体现了人际关系特点中的（）。
A. 社会性
B. 历史性
C. 客观性
D. 变动性
[单项选择]有“近代教育之父”之称的（）尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
A. 亚里士多德
B. 阿尔伯蒂
C. 丢勒
D. 夸美纽斯
[单项选择]曾国藩认为宇宙一切事物的根源在于（）
A. 诚
B. 忠
C. 义
D. 信
[单项选择]事物发展的周期性体现了（）
A. 事物发展的直线性与曲折性的统一
B. 事物发展是一个不断地回到出发点的运动
C. 事物发展的周而复始的循环性
D. 事物发展的前进性和曲折性的统一
[单项选择]教师善于深入钻研问题，不满足于对事物的一知半解，体现了其思维的（）
A. 独创性
B. 敏捷性
C. 慎密性
D. 深刻性
[单项选择]人类认识事物的程序是（）
A. 从特殊到普遍再到特殊
B. 从实践到感性再到实践
C. 从同一到斗争再到同一
D. 从否定到肯定再到否定
[多项选择]承认一切事物都是可以转化的观点有（）。
A. 辩证唯物主义
B. 一切唯物主义
C. 一切唯心主义
D. 某些唯心主义辩证法
[判断题]“非正义战争”的论域就是战争以外的一切事物。
